高等职业教育课程体系的构建

二、高等职业教育课程体系的构建

（一）依据培养目标科学构建课程体系

1．构建以职业岗位能力为核心的横向课程体系

根据高等职业教育的培养目标，构建具有高等职业教育特色的课程体系，是实现专业培养目标、保障教学质量的关键。高职院校如果仅仅重视学术性理论知识的传授，忽视职业技能的训练，将会导致那些进入劳动力市场就业的学生缺乏就业思想准备和职业技能，难以适应劳动力市场的竞争。职业教育应为学生打下较为坚实的科学文化知识基础，培养学生分析问题的能力。只重视单项的、狭窄的职业操作技能训练，普通文化知识教育薄弱，会导致高职的毕业生后劲不足，难以持续发展，难以适应市场经济对人才的多种需求和本专业深层次发展的需要。因此，高职院校要从适应社会经济发展人才的多层次、多规格需要的目标出发，建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的课程体系，将课程分解，按照职业岗位需要与专业理论课、专业实践课、文化课重新组合成横向课程结构，使高职教育内容与岗位实际要求相融合，使学历教育与终身教育相衔接。

2．面向社会经济发展需要主动调整课程结构

高职院校课程建设应紧紧围绕社会经济发展方向和人才培养目标，应成为沟通学校办学理念与培养目标的桥梁，确保学校教学的有效性。课程建设要突破传统的学科导向模式，直接面对社会经济发展的现实，这是学校课程建设保持旺盛生命力的源泉。学校可以通过延伸与拓展（对一些理论色彩较浓的课程逐步向应用性延伸，形成一批既有基本理论概述，又有一定应用技术内容的新课程）、交叉与综合（将内容基本接近的课程进行重新组合，变成一门新课程）、分化和发展（在涵盖面较广的课程基础上，根据社会需要，将某一内容抽取出来，通过知识的加工和整合，进一步形成新课程）、停开和新建（停开一些内容陈旧、不符合社会发展要求的课程，根据需要重新开设新课程）等方式与途径，对现有课程内容进行调整或拓展。应重视和加强教学实践，将其纳入整个教学过程而不仅局限于毕业年级。

3．完善课程类型形成核心课程

高职院校的办学层次和培养目标，决定着学校应紧紧围绕行业发展及产业结构这一核心实施学校的学科专业布局，形成学校的核心课程体系。应根据不同的教学目标与要求，对学校课程进行分类，组合成可供学生自由选择的不同课程组群，适应学生个性发展的不同需要，开发多种选修课，建立学分制，实行课程动态管理。实行毕业证书和职业技术资格证书的“双证书”制度。建立核心课程，确定各科目的最低学习标准和基础学习要求，进而建立相应的扩展性课程。每类课程应确定基础性要求和多层次的发展性要求，建立以核心课程为基础，必修课和选修课相结合、普通文化课程与职业技术课程相结合、基础课程和专业课程相结合、学科课程与实践活动课程相结合、国家课程与地方课程相结合的课程体系。

（二）加强实践教学环节，提高学生实际动手能力

1．加大教学计划中实践教学环节的比重

高职教育是培养在生产、建设、管理、服务第一线的高技能性人才。这就要求学生有较强地将理论知识用于解决实际问题的能力，因而学生在校期间的实践性教学环节就显得十分重要。实践性教学不仅关系到高等职业教育培养目标的实现，而且直接影响着高等职业教育能否真正办出特色。实践教学包括实验、实训、实习等多个方面，内容有大型综合练习、课程设计、模拟操作、社会调查、见习、顶岗实习、毕业设计等环节。这些环节应贯穿于各个整个教学计划中，分布在每一个学期。高职院校教学计划中实践教学的比例应占到50％左右。

2．加强校内实验实训基地的建设

实验室和实训基地是培养技能性人才的必不可少的条件，是学生消化课堂所学理论知识，提高动手能力的重要场所。高职学院应投入可观的经费，建设一批校内实验实训基地，为各专业校内实践教学提供保障。同时，应加强校企合作，积极开发校外实践教学基地，让学生到对口企业或行业实习锻炼。实践教学环节的加强有利于高职学院的产学合作，从而拉动专业建设和教材建设，推动教学改革。

（三）围绕办学特色构建课程体系

办学特色是在充分满足地方经济发展需求、根据学校的主客观条件、在正确的办学思想指导下、经过长期的办学实践、逐步积淀形成的独特、优质、富有创新性的办学个性及风格。高职院校的办学特色应反映在办学理念、办学主体、办学模式、办学环境方面。此外，还反映在学科教学、服务管理、教学科研、校企合作和学生就业等方面。办学特色既可以反映学校整体的办学水平、质量、效益和学风、教风、校风，也可以反映学校在某些方面与众不同的办学特征。高等职业教育既有高等教育属性，又有职业教育属性。高等职业教育在高等教育层面上大多处在专科层次上，与本科院校相比还处于劣势，但在职业技术教育层面上，处于最高层次，且社会需求量又非常大，有发展和竞争的潜在优势。高等职业教育发展的理论和实践证明：学校要发展，必须有特色，特色就是品牌，有特色就有发展，有特色就能壮大实力，而办学实力则来自各种特色形成的合力。办学理念有特色，可产生感召力；办学目标有特色，可产生导向力；专业有特色，可产生生长力；课程有特色，可产生吸引力；体制有特色，可产生发展力；环境有特色，可产生感染力；管理有特色，可产生影响力：校长有特色，可产生凝聚力；教师有特色，可产生示范力：学生有特色，可产生竞争力。所有这些特色必须构建相应的课程体系，通过具体的教学过程来实现。课程设置时，应以培养职业能力为出发点，不强调知识的系统性，而注重知识的针对性，大胆取舍，基础理论以“必需、够用”为度，重点放到专业技能培养上。高职院校只有形成自己的办学特色，才能在激烈竞争的市场中立于不败之地，才能获得可持续发展的生命力。