基于高职教育的双重属性界定素质教育内涵

素质教育是一种教育思想，一种教育状态，更是一个教育过程和自身内涵嬗变的过程。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分和职业教育的高端层次，在素质教育中要始终把握其高教性和职教性的双重属性，搞清楚教什么，有针对性地界定其素质教育的内涵。

1.高职素质教育的内容。素质教育作用于人，一方面增益、完善人的思想、知识、能力、身体、心理等品质；另一方面唤醒人的先天素质，激发人的潜能。在内容方面要突出：遵循我国教育为本、德育为先的教育方针，把思想政治教育作为高职素质教育的灵魂，教导学生以热爱祖国为荣，增强学生政治参与意识和能力；遵循高职教育的职教性，把创新和实践教育作为高职素质教育的重点；遵循高职教育的高教性，把终身学习的能力、习惯和方法作为高职素质教育的根本。同时，将知识、能力、素质的教育贯穿于高职教育全过程，增强学生的岗位适应和迁移能力，促进人的全面发展。

具体地说，知识方面，促进学生专业知识的精进和文化知识的丰富；职业能力方面，提高学生基本岗位技能和沟通能力、判断能力、解决问题能力、合作能力等核心职业能力，以及人际交往能力、抗挫折能力、竞争能力、创新能力等综合职业能力；职业素质方面，培养学生爱岗敬业、诚实守信、服务群众、遵纪守法等基本职业节操和修养，形成高度的责任意识、积极的职业态度等优秀的内在职业品质。通过教育，使学生获得知识增长和能力提高的同时，获得身体的强健和人格的完善，获得对自我的客观认知和悦纳，对企业和社会的必要认知和理解，使学生既有求职就业的生存能力，也有提升自我和完善自我的发展潜质。

2.高职素质教育的原则。

其一是因材施教，长善救失。《学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”。就我国高等职业教育的生源实际来看，主要是“普高”生和“三校”生（中专生、职高生和技校生）。而普高生中的部分学生是因高考成绩失利才进入高职学校的。总体上，高职学生的知识基础较薄弱。其缘由无外乎智力因素和非智力因素，但更多的属于非智力因素。针对部分智力偏低的学生，要着重增强其自信心，坚定其恒心。对部分智力正常却学习结果不理想的学生，要着重教导其进取心，激发其完善自我、发展自我的心理需求，磨砺其意志，塑造其人格。

其二是人的全面发展与社会性相统一。培养学生成长为对社会有用的人，这是教育的社会性。同时，要培养学生的独立个性，增强学生的主体意识，使学生的个性自由发展，具有开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。全面发展即是个人的全面发展；全面发展的过程，即是个人的个性形成过程（这种个性化，必须是与社会同向的个性化）。独立个性的发展，将成为学生责任感、使命感、事业心、创造性的源泉。

3.高职素质教育的实质。素质教育实质上是爱的教育。首先，作为教育工作者要拥有爱的原动力。教师要热爱教育事业，才能在工作中充满激情和活力，焕发精神，追求卓越。教师要关心关爱学生，才能用心了解学生，从学生实际出发，在教学中尊重每个学生，关注每个学生，发挥教师的主导作用，因材施教，因势利导，丰润学生心灵，提升学生素养。基于爱来组织教学，就不会拘泥于既定的教学程式，就会让教育过程随学生而动，把教学开展得生动丰富，带给学生愉悦，带给学生思考，带给学生品位，使学生有思考、有体验和感悟。兴趣获得激发，特长获得展示，能力获得锻炼，不断实现对自我的超越。其次，教育的深层次目的，是培养学生拥有爱的能力。学生在成长过程中逐渐懂得爱，拥有爱心，爱国、爱家、爱人、爱己、爱生命、爱自然；在增长知识和才干的过程中学会爱，拥有付出爱的能力，感恩，关怀，悲悯，包容，善于为他人着想。这样的学生，必定是全面发展的人，必定是对社会有用的人。