1．标准
《现代汉语词典》对“标准”一词的解释是：①衡量事物的准则；②本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物，如：标准音、标准时等。[5]《辞海》对“标准”的解释是：①衡量事物的准则，如：取舍标准；②引申为榜样、规范，如孙绰《丞相五导碑》：“信人伦之水镜，道德之标准也”。杜甫《赠郑十八贲》：“示我百篇文，诗家一标准”。[6]说到标准，很自然会联想到标准化工作，联想到企业的技术标准、制造业的国家标准。我国在GB39.5.1《标准技术基本术语》中对标准做了如下定义：“标准是重复性事物或概念所做的统一规定，它以科学技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方面协商一致，由主管部门批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据。”
本节所指的“课程标准”中的“标准”应取“衡量事物的准则”之意，即衡量与课程有关的事、物的准则，如衡量课程计划、课程方案、课程实施、课程评价、教材（主要是教科书）等的准则，并不是指“本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物”、“榜样、规范”，如标准的课程方案、样板的教科书等。“课程标准”是“标准”的下位概念，当然应遵循“标准”的统一性、规定性，但课程又受诸多社会、人文因素的影响，也应有一定的弹性。
2．课程标准
课程标准（curriculum standards）在《教育大辞典》中被解释为：“规定教育的培养目标和教学内容的文件。一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置，各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编定教材的基本要求。”[7]我国自1912年公布《普通教育暂行课程标准》后，课程标准一词沿用约40年，1952年称前者为“教学计划（instructional plan）”，称后者为“教学大纲（instructional program）”。近几年，在基础教育中恢复使用“课程标准”，在高等教育中，称为“教学基本要求（instructionalessential requirement）”。然而，无论是课程标准，还是教学计划、教学大纲、教学基本要求都是学校教育教学的指导性文件。课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据，包括课程内容标准和考核标准两部分。
现代意义上的课程标准是20世纪90年代“标准运动”（the standards movement）的产物。[8]1995年12月由美国国家研究理事会（NRC）推出的《全国科学教育标准》，分别对制定美国全国性科学课程标准的目的、科学课程的目标、原则与界定、教学标准、教师专业发展标准、评估标准、内容标准、“计划标准”和“系统标准”等做了全面而系统的规定和说明，形成了一个完整的标准体系。这种情况表明，在课程标准文本中各种课程要素及其相互关系得到了越来越明确的反映。课程标准在内容与结构上趋向全面而系统，在相当程度上从自身特性与品质方面奠定了其功能与作用的基础，使之变得更有影响力。
国家课程标准既要提出统一的共同的规定和要求，又要考虑到地区、种族、文化、经济等方面存在的多样性，为实施留有调节的空间，提供选择性策略和方式，保持一定的弹性；更为积极和主动的是，课程标准本身要为相关目标和要求的实现设定并创造条件。如在提出“内容标准”的同时，提出“表现标准（成就标准）”，并提供“机会标准”，要求教育系统为学生的学习提供平等的机会和合适的条件。因此，我们当前所谓的课程标准，应包含内容标准、表现标准和机会标准。内容标准一般指对学生应该知道什么和能做什么的规定；表现标准一般指对学生掌握内容标准的熟练程度的规定；机会标准一般指为保证学生达到内容标准和表现标准的要求，对教育者提供给学习者的教育经验和资源的性质、质量的规定。
3．高职教育课程标准
高职教育课程是课程的子概念，是指高等职业院校和其培训机构，为实现培养高级技术应用型人才的特定目标，在课堂教学、课外学习以及学生自己活动等方面的内容纲要和目标体系，是教师教学工作和学生学习活动的规划和安排的总和。[9]高职教育课程标准就是指高职教育阶段，依据教育目标，以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的课程设置和教学内容标准。它是对学生经过高职教育之后的结果所做的具体描述，是高职教育质量应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，其重点是教学内容的基本要求。它包括课程的定位、目标与任务、内容与体系、组织与实施等课程内容标准和对课程在知识、能力、技能、素质等方面提出的“质”和“量”的课程考核标准。
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