个性化教育与素质教育

第四节　个性化教育与素质教育

个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都能找到自己才能发展的独特领域，以个性充分发展，人格健全为目标的教育。个性化教育与素质教育的联系是：

首先，二者都重视教育的发展功能，旨在人的全面发展。它们把教育的其他功能统一在育人上，力求促进学生身心的全面发展促进学生的认知、情感、行为与个性的全面发展；促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

其次，二者都承认个体差异的存在，针对差异施教。在讲全面发展的同时必然又讲个性发展，反对把不同的学生变成同一的标准件。

再次，二者都强调要充分发挥学生在学习过程中的积极性、能动性和创造性。一切包办替代、强行灌输、视学生为装载知识的容器等观战方法，都是不能容忍的。

第四，二者都注重教学的民主化，即将学生视作完整独立的人，放在与自己平等的地位上实施教育，完全摒弃了传统教育中的那种家长式的师生关系。

第五，二者都认为活动是教育的重要手段。一方面是通过活动不断地将“人类现实据为己有”的“内化过程”；另一方面又是通过活动不断将已有的个性品质表现出来的“外显过程”，丰富的活动构建了学校、家庭、社会生活的有机统一体，为学生发展提供广阔的舞台。

二者的区别在于，个性化教育比素质教育更深入人的本性，更切入教育的内核。因为人的素质，包括身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质均是个性发展的主体素质。它们既是个性发展的基础，又是个性发展的结果。个性化教育充分实现个体在发展过程中的独特性，真正把个体作为一个独立完整的对象加以充分地体现和尊重，因而在摈弃了“群体”的“模糊”之后，凸现出“个体”的“清晰”。而教育的的每一个“个体对象”都是有其独特价值的，都是不容忽视的。个性化教育即强调了教育对象的“独特性”及对之采取教育手段的“独特性”。使每一个受教育者的个性得到充分发展，在此基础上群体的素质也就自然得到了提高。因此，说到底，素质教育是“尊重个性，发展个性”的教育。要做到对每一个个体实施教育就必须做到：

第一，弄清楚这一个体的性格、气质、能力；他的兴趣、理想、信息、世界观；他的家庭背景及所处的社会环境；他的身体状况等等，对实施教育的对象应该有充分的、全面的了解。

第二，在实施教育的角度上，变教育者与受教育者的施与受的关系为心灵的相互沟通和平等的对话关系。在我们传统的观念中总是固执地认为教师是知识的传播者，学生学习的目的就是为了接受这些知识。我们应该转变这种观念。

第三，在精神能量交换的过程中应设法扫清阻塞的障碍。这不仅需要教师对每学生体进行特别的了解与沟通，教师要了解学生同时也应该让学生了解自己，这样才能让互相之间的交流变得容易畅通。总的来说，由于年龄、阅历、经验、受教育的年限与层次等诸多方面的因素，教师是具有较强的精神能量的一方。但也不排除学生具有自己独特的能量，甚至整体能量超过教师的情况。

第四，精神能量的沟通与交换是在某个特定场的范畴内进行的，学校就是这个的场。应该让这个特定的场进行和谐的共振，让整体的能量向着更高、更好、更纯的层次转变。因此，个性化教育也是一个使个体各方面更为健康和谐以使整体更为健康和谐的教育。

第五，个性化教育是对目前仍十分盛行的、根深蒂固的重智力、轻情商的传统教育的改革。数不清的事例表明学业成绩优秀并不保证一个人在面对人生磨难或机会时会作出适当的反应；高智商并不与幸福快乐和成功划等号。个性化教育重视人的性格特质，培养人的情商（EQ）的教育。它将弥补传统教育一贯忽视的一个重大方面，即让人在与自己的命运息息相关的方面受到指导，从而将学校教育扩大为生活的教育。

个性化教育首先把人看作是自然和社会的主体，从人主体和客体的统一出发，去求得人的发展与完善，增强人的主体意识，发挥人的主观能动作用，拓展人的价值。

素质教育追求学生身心素质的整体发展，它总是抉择并强调教育的发展功能。因此，素质教育必然以遵循人的身心发展的基本规律为自己全部工作的基础；人的身心发展又具有共性与个性两个方面，素质教育又必然以兼顾人的身心发展这两个方面的基本规律为自己全部工作的前提，以全面提高学生素质，适应社会与个体发展的需要为自己的目标。

市场经济的发展，对个人的主动性、创造性、开放性、应变性以及竞争观、价值以、效益观、信息观、法律观等项素质提出了高要求，而素质教育正肩负这样的历史使命。素质教育有其鲜明的时代特征，我们今天所提倡的与市场经济相适应的素质教育，其特征便是真正个性化教育，也个性化教育是最典型的素质教育。

个性教育是全面实施素质教育，按着现实社会要求培养学生的最佳选择。