教师专业培训平台的典型案例

网络教学平台很多，功能也各异。有的平台适合课程教学，如精品课程网站、网络课程、虚拟学习环境；有的平台适合培训，如中小学教师培训类网站；有的适合专项学习，如视频会议点播系统；有的适合协作学习，如Wiki协作平台以及前一章节介绍的各类社交网站。

由于网络教学平台很多，专门开发或适用于教师教育和教师培训的平台也不少，功能也相差很大。平台的分类很多，从内容上分，可分为教学型、研讨型、培训型和综合型网络平台，从服务范围分，可分为省部级、区域级、校本级三种网络平台，本节从网络平台的组织归属角度将网络教学平台分为三大类，即行政机构性质的中小学教师培训平台、社会性或商业性的教师专业培训平台和自主研发的教师继续教育平台。这些平台各有特色，可以利用平台的特色开展教师专业培训。

一、全国中小学教师继续教育网

近几年，为了大力加强教师培训，深入实施素质教育、全面提高教育质量，国家下发了多个有利于教师培训的纲领性文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》。2010年教育部、财政部联合发出《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（简称“国培计划”），在全国范围内开展“国培计划”培训，与此同时，各省根据各自情况，陆续开展教师专业发展全科培训、名师培训、名校长培训、骨干教师培训、学科带头人培训、特级教师培训、新苗培训、教坛新秀培训、班主任培训等。无论从培训规模还是培训效果上看，都取得了一定的成效。

2004年，教育部颁布了《关于支持“全国中小学教师继续教育网”开展远程中小学教师非学历培训试点工作的通知》，利用互联网充分地运用了现代高科技通讯媒体手段进行教学。全国中小学教师继续教育网属于教学模式与信息技术结合后的新的尝试，对于教育主管部门来说，是将传统的管理模式与信息技术、网络技术结合，形成新型的教师培训管理系统，全国中小学教师继续教育网（www.teacher.com.cn）主页面如图6-1所示。该网站拥有各省（市）国培计划、教师培训、学历教育、本科后教育、校长培训、教师资格、校本教研、职业教育、教师社区、博客、教育百科等栏目内容，并链接各省（市）的培训项目。从该平台可以了解各省（市）开展的培训项目内容、全国范围内的最新动态、教师博客或社区的讨论信息和视频互动，可以共享平台上的网络资源、视频课程，可以上传教师的课件、学生作品、教学心得、教学设计，可以提出教学中的问题，让大家来分析或提出解决方案，还有一些培训项目的相关统计信息。可以进一步通过分析各省（市）的培训项目，比较各省（市）之间的差异，学习其他省（市）的培训方式，相互促进，相互参考，缩小各省（市）之间的培训差距，共同提高。

图6-1　全国中小学教师继续教育网主页

1.教师培训

全国中小学教师继续教育网的主题就是教师的培训和继续教育。在国家政策支持和地方政府的积极配合下，全国各省（市）开展中小学教师培训规模巨大。以浙江省为例，从网站统计数据获知，在2011—2015年期间，浙江省每年都开展五大类的培训项目：中小学教师（学科）专业发展培训、中小学班主任专业发展培训、幼儿教师专业发展培训、中职教师专业发展培训和中小学教师通识专业发展培训，并且每年举办两次。此外，还有校长培训项目和中小学教师高等教育自学考试项目。以2015年上半年浙江省教师专业发展培训为例，截止到2015年6月17日，以学科分类统计培训的规模及学习效果，如表6-2所示。^[2]

表6-2　2015年上半年浙江省教师专业发展培训统计表（以学科统计）

续 表

由表可知，2015年上半年浙江省中小学教师共有14 240位参加培训，开设了109个培训班，其中，初中开设了10个科目和1个班主任项目的培训，高中开设了14个科目和1个班主任项目，小学开设了9个科目的11个培训项目和1个班主任项目，此外，还有中职教师、幼儿园和以信息技术为主的各开设了2个项目。从培训效果看，有12 848位教师参加了学习，参加学习率平均达90.17%，在参加学习的教师中，有12 178位教师圆满完成培训内容，通过率达85.78%，从上面的数据可知，中小学教师参加培训的积极性很高，学习的目的性很明确，希望通过培训能真正获得知识，所以体现出学习的通过率很高，也可以反映出培训内容的合理性，为广大中小学教师所接受和认可。但是，从学习力的数值看，平均各培训项目的学习力仅70.06%，学习力是教师培训过程的综合表现，一般考查教师在培训过程中的评论数、作业数、发帖数、回帖数、日志数以及平台中所要求的其他类别，反映教师的学习动力、学习毅力和学习能力。可见学习力还有提高的空间，这是一个综合指标，需要政策的支持、培训机制的完善和激励机制的配套等。

以2015年上半年浙江省教师专业发展培训为例，截至到2015年6月17日，以地区分类统计培训的规模及学习效果，如表6-3所示。

表6-3　2015年上半年浙江省教师专业发展培训统计表（以地区统计）

由上表可知，在浙江省的11个地市中，杭州市、台州市和金华市参加培训的教师最多，真正参与培训并获得学分的比率中，丽水市、衢州市和温州市偏低，培训合格人数中，舟山市最高，达90%以上，而学习力最差的是温州市，只有62.39。宁波市和温州市参加培训人数与合格人数相差近300人，学习率相差近4个百分点，而学习力相差7个百分点。这些数据差距，可能存在几方面的因素：

（1）培训人数的悬殊可能是在前几年的培训中，已经有许多教师参加过培训，或准备2015年下半年及以后再培训，所以2015年上半年较少，这与该地区的总体培训计划有关。

（2）培训学习率有高低可能是与教师个体有关，由于工作、家庭等因素，原先注册报名了，结果没有时间参加培训，所以放弃了该阶段的培训学习。

（3）培训合格率基本与学习率成正比关系，说明参加培训的教师认真学习，完成培训内容，而没有通过的教师可能是缺少课时数，没有按时完成，也可能缺少培训项目中的一门或几门课程的学习，也就是没有按培训要求和标准来完成，这从另外一个层面也反映了教师培训的组织纪律性和教学的严格要求。

（4）学习力普遍偏低，可能与教师个体有关，比如对自己只要求能及格通过，不要求做更多的努力，或者学习时间比较紧张，没有留出更多的时间来参与学习；也可能是与地方行政负责部门的组织机制、激励机制有关，比如可以设置培训的教师通过考核给予什么奖励，不通过的教师给予什么措施等，以促进教师参加培训，要求尽可能都通过考核。

2.互动交流

全国中小学教师继续教育网除了继续教育信息、提供共享资源、链接和查询各省的培训信息以外，还有一板块内容就是教师社区和博客，^[3]全国的教师都可以通过注册加入到讨论交流的队伍中，就某些感兴趣的主题参与讨论或提供相关资源。

在教师社区中，可以按学科进入交流，也可以按主题参与探讨，内容非常丰富。以项目专区为例，如图6-2所示。它分为活动部落、精彩研修、案例故事、国培心语、成果汇览、浙江项目、站长公告、河北专区、世界咖啡9个栏目，其中案例故事最为活跃，截至2015年8月3日，发出主题共62285次，回复共18353次。说明教师们希望看到其他教师的教学中故事，是否与自己教学工作中碰到相同的情况，从中参与讨论，产生共鸣。本文选取了案例故事中的“宽容与爱改变学生的态度”主题案例，由天津市北辰区实验小学吴作芬老师提出的主帖，部分内容截图如图6-3所示。从图中可知，吴老师发出这个帖后，有34条回复信息，浏览阅读有306次，说明这是个老师们比较关心的话题。本文选取了10条来自不同地区和学校的教师的回帖，不包括没有真实姓名注册或没有明确注明来自哪个地区和学校的回帖，总结后见表6-4所示。

图6-2　教师社区的项目专区部分网页

图6-3　宽容与爱改变学生的态度主题帖的部分截图

表6-4　“宽容与爱改变学生的态度”主题讨论的部分回帖信息

续表

由表可知：

（1）2015年4月15日，吴老师的主题帖发出后，由回帖的时间说明该主题一直受到其他教师的关注，而且是来自全国的中小学教师的回复。教师除了传授知识给学生以外，如何对待不同个性、不同水平、不同接受能力、不同家庭背景的学生，用爱去感化学生，用宽容去对待学生，为人师表，这是当代教育非常重要的教育内容，不仅要让学生获得知识，也要让学生懂得做人。

（2）从主题内容讨论中，至少我们可以获得如何做才是对学生的“宽容和爱”：用微笑、一句肯定的话，用情感，关注学生，赏识学生，鼓励学生，与学生心灵沟通，了解学生的内心世界，去发现学生的天真和优秀作品等等。这些行为在教学过程中，对于一名教师来说，其实非常简单，耐心地对待每一位学生、仔细观察每位学生，发现他们的优点与不足，用行动去关注学生，宽容和爱就在学生心中。

（3）从主题内容讨论中，我们可以看到教师的教学反思：“你的关爱，学生会感觉得到，与你会更亲近，从而愿意学习你所教的学科。”“孩子是最真的，你对他好，他一定知道，会有回报，最懂得感恩。”字里行间已流露出教师日常教学工作的经验总结，深刻体会到自己的付出能得到学生的爱，学生是懂得感恩的，不仅喜欢老师，还会喜欢老师上的课，这样学生就会产生对学习的兴趣，产生对学习的内在动力。

（4）从主题内容讨论中，我们可以学习到教育哲理：“亲其师，信其道”“用爱温暖孩子的心灵”“教育不是简单的说教”等，教师除了掌握好自己的专业知识与技能外，还需懂得关爱学生、尊重学生、为人师表的职业道德。

通过平台，教师不仅可以获得专业提升，完成培训任务，更重要的是通过培训和交流，总结工作经验，提升自我认识，在反思与讨论中学习课本之外的实践经验与理论，这对教师专业发展是非常必要的、有意义的。

由上述分析可知，行政机构组织的平台体现出内容上的丰富性，能及时显示政策文件、教学资源等基本资源，有最新动态和教师讨论等最新信息，也有培训项目的简单统计，如参加人数、培训时间、参加对象等行政性信息，发信息数、回复数、评论数、上传资源数等定性统计，但是对培训考核等更细内容信息并没有太多的统计，无法看出评价体系的构成，如形成性评价和总结性评价的分值，或者是定量与定性评价的比例等。

二、浙江教师教育网

国内各职能部门、院校单位在教师培训管理信息化领域都进行了很多研究工作，获得很多出色的成果，创建出很多出色的系统平台。但由于我国地域广阔、教师队伍庞大、不同级别的职能部门权限也各不相同，因此在自主研发平台过程中，都是根据本地区、本单位的特点进行需求分析，以确定研发的系统目标。如北京市中小学教师继续教育管理信息系统，从行政管理的角度出发采用多层次管理模式，实现了数据录入、查询、打印等工作，通过互联网实现北京市中小学教师继续教育学分查询和网上教育。山东省根据自己的实际管理需求，开发出山东省中小学教师继续教育培训管理系统，实现了对山东省中小学教师基础信息的录入、管理与查询、学分登记与查询等功能。这样的案例很多，几乎每个省都有相关的平台或系统，目的就在根据国家的指导方针和各省、各地区的具体情况，开展相应的教师培训工作。^[4]

目前，教师培训主要以主题网站、资源网站、教师博客群等平台形式出现。主题网站如美国教师专业发展的MARCOPOLO网站，参与到这个网站进行培训的教师遍及美国的各个州，人数已经超过了20余万人，为全美教师提供丰富的教育资源、教师发展项目、课程计划等。我国的全国中小学教师继续教育网、K12中小学教育教学网、中教网等也属于主题网站。资源网站如苏州教育资源网、中华资源库网站、百度云资源网等。中华资源库网站是由华资在线（北京）教育科技有限公司主办，是中国教育信息化领域的第一品牌，专门为学校提供基础教育资源下载。教师博客群很多，比较有影响的如苏州教育博客、中国教育博客网、新浪博客、新浪微博等。值得一提的是，目前各类中小学也相应了建立了自己的教师教育主题网站，如三门峡市小学新课程教师培训专题网站。这说明网络已经开始逐渐地变成教师专业发展的重要阵地。^[5]

综观国内外网络环境下的教师专业发展的各种形式的培训平台，他们的共同点都是基于网络这一载体，利用可获得的资源，在实践活动的过程中开展教师专业发展的学习与培训，本章节从浙江省的主题网站来分析这类平台的特色与功能。

1.培训内容

浙江省的中小学教师的继续教育平台主要是浙江教育资源公共服务平台（http://yun.zjer.cn/），该平台主要实现资源共享与教师培训相关的资源的上传与下载、培训交流与讨论、资源浏览与课件欣赏、最新动态与项目跟踪等功能。此外，各地区、学校也都不同程度地建立了平台开展教师继续教育，从大学与中小学合作的角度，浙江师范大学创建浙江教师教育网（http://zhejiangedu.com），主要面向中小学教师的继续教育和在职培训，页面如图6-4所示。

图6-4　浙江教师教育网主页面

从浙江教师教育网主页面的菜单可以明显看出，主要负责在职教师专业发展培训、名师名校长培训、国培计划培训和能力提升工程培训。

在职教师专业发展培训根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（浙教师〔2010〕175号）和浙江省教育厅《关于做好15年上半年中小学教师专业发展工作的通知》（浙教电传〔2014〕438号），省教育厅《关于进一步加强中小学教师培训质量管理工作的通知》（浙教办师〔2014〕14号）、省教师教育质量监控中心关于印发《浙江省中小学教师培训质量管理规程（试行）》（浙师质监〔2014〕4号）等文件要求，开展全省范围内中小学教师的分层分类分岗培训，培训内容主要围绕职业道德、专业知识、教学技能或学校管理等方面开展，包括短期培训、90学时及以上集中培训、远程培训等。培训实行学分制管理，强化基于现场、走进真实课堂的培训环节，注重发挥学员主导作用，增加案例式、探究式、体验式、讨论式、任务驱动式等培训方式，提高培训质量。

名师名校长培训是贯彻落实《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神及浙江省教育厅《关于实施中小学教师省级培训计划和做好2012年培训工作的通知》（浙教办师〔2012〕111号）要求，组织实施中小学浙派名师名校长培养工程，依托具有优质教师培训资质的高校和教师培训机构，同时设立相关实践基地、名师名校长工作室等，为每位培养对象配备理论导师和实践导师，制定个性化的培养方案，以结合培养对象自身工作或基础教育改革发展实际的研究课题为主线，通过理论研修、实践浸润、学术提升、思想凝练、成果展示、示范辐射等方式，开展理论与实践、课堂内与课堂外相结合的系统且全面的培养培训。培养一批具有高尚师德修养、先进教育理念、宽阔国际视野、精湛专业素养、独特教育教学或学校管理策略与风格、较强研究与创新能力的中小学教师和校长，引领和促进全省中小学教师和校长队伍建设。

国培计划依据教育部、财政部联合发出的国培计划《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，在全国范围实施。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。“中小学教师示范性培训项目”主要采取电视课程收看、IP卫星资源播放、网络在线学习和县域内集中研讨相结合的方式，采用集中培训的方式培训中小学学科骨干教师和骨干班主任教师；采用远程培训的方式培训义务教育学校学科教师和高中新课程学科教师，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加“国培计划”培训教学，形成动态更新的培训专家库。“中西部农村骨干教师培训项目”是对中西部农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训，采取脱产研修、集中培训和大规模远程培训相结合方式，政府购买和组织开发一批优质培训资源，为“中西部项目”和教师终身学习提供服务支撑。

能力提升工程培训是依据教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教育部〔2013〕13号）和浙江省教育厅《关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知》（浙教师〔2014〕145号）的要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”三大主题，结合不同学科、不同学段和不同应用能力的需求，开发多媒体教学环境、网络教学环境、移动教学环境等三类信息技术应用环境下的四类课程（技术素养、教学计划与准备、教学组织与实施、教学评估与诊断等），关注新型教学模式，突出对改进常规课堂教学模式和学习方式的支持，从而推动信息技术广泛应用，促进教师应用信息技术优化课堂教学、提高教学效率和自主专业发展、促进学生转变学习方式，全面提升教师信息化环境下的教育教学能力。

2.功能架构

浙江省中小学教师培训采用信息化手段管理浙江省的教师专业发展培训、国培、名师名校长工程以及能力提升工程，从而实现对教师培训业务的有序统一管理，达到节省培训资源、提高培训质量、推动浙江省教师继续教育发展的目的。在浙江教师教育平台中，覆盖的内容包括：培训公告的发布和查看；培训项目的发布和通知；培训班级的建立和审核；培训过程的参与和交流；培训资源的共享；培训成果的上报；培训数据的统计分析；培训个人的档案与管理等。

浙江教师教育网主要管理四大培训的内容，分析其网页内容，可以将其功能架构总结如图6-5所示。

图6-5　浙江教师教育网主要功能架构

在项目培训模块中，根据不同的培训类型设置了不同的显示版面菜单。在职教师专业发展培训模块中，分别设有培训新闻、项目列表、项目公告、简报、政策法规和统计信息等几个栏目；能力提升工程模块分别设有研修项目管理、研修工作坊、研修活动、研修作业/日志、研修资源、专家团队和学员心声等栏目；国培计划模块分别设有新闻、简报、汇报交流、研修资源、研修成果和互动论坛等栏目；名师名校长模块分别设有通知公告、教研活动、师生风采、互动信息、网络日志和研修成果等栏目。栏目菜单的组织可以看出都是每一类培训的关注主题内容，且每一个栏目的内容都按时间顺序排列，以超链接的形式显示细节内容。

平台使用的用户可以归为三类，即管理员、用户和访客。管理员除了能够浏览整个网站的内容外，主要负责对平台后台数据的管理；用户主要是参与培训的中小学教师和教学专家团队；访客是关注该平台信息的人，只可使用浏览功能，没有用户账号，无法进入每一项的培训项目中参与培训。对于培训教师来说，可以进行学习空间、工作坊、电子档案和个人空间的访问与操作：学习空间包括课程列表、项目简介和考核方案，可以明确参与培训的内容和要求，以及完成学习的进度和成绩等；工作坊主要是参与某专项活动，如提升工程示范工作坊中，可以了解研修的动态与计划，可以共享研修的资源，可以了解参与工作坊的成员，可以进入讨论区参与讨论并查看成员的心得等；电子档案主要包括个人基本信息、学习记录和成果展示，这一部分是培训教师的主要空间，可以查看项目培训的时间和名称、培训的批次、学科类型和学段范围、培训成绩，了解培训项目的课程设置和该课程的性质和学分，并对该课程展开学习，了解学习活动的类别和要求，显示上传学习成果和获得的荣誉等；个人空间包含个人的信息以及资源等信息，类似于一个QQ空间或博客空间。

后台管理主要是平台管理员对整个平台的信息进行更新、维护等管理。主要包括个人信息管理、工作坊管理和数据统计管理。个人信息管理是对管理员、参与培训教师和专家团队的所有用户的信息保存、更新、增删等管理；工作坊管理主要实现工作坊内容的更新、显示、操作、保存等操作；数据统计管理主要是为了方便查看和统计每次培训的项目内容、培训人员、课程信息等数据。

3.培训评价

教师培训的评价具有重要的现实意义，它不仅有助于规范教师培训，而且也有助于新课程改革的顺利实施以及丰富教师培训理论，最重要的是它有助于提高教师专业发展的实效性。

教师培训是一个持续不断的动态过程，培训内容也灵活多样，如看教学视频或课件、课堂观察分析、理论学习、交流讨论、教学设计等，因此对培训过程的监控也是评价一个教师学习过程的重要部分。所以教师的培训评价不仅要有注重结果的总结性评价，而且还要有注重过程的形成性评价，应使这两种评价有效结合起来。但同时应注意到，无论是网上培训还课堂集中培训，培训内容往往多样化，所以需要考虑培训评价的定性与定量相结合。

根据我国目前的各类教师培训，可以发现培训往往针对教师的不同需求，依照培训目标，设置不同课程和培训内容，采用灵活多样的授课方式，这样能够激发培训教师的积极主动性，使他们乐于参与培训，并能相互交流研讨，共同学习进步，所以采取形成性评价与总结性评价、定性与定量评价相结合的评价，既可以考查培训教师的学习情况，较客观地给出评价结果，又可以通过评价了解、评判培训项目的有效性，以便在以后的培训中总结经验，调整培训方案，有效管理培训过程，保证培训工作的顺利开展，达到培训目的。

在浙江教师教育网中，对培训的评价可以从培训项目和培训教师两方面进行评价。

（1）培训项目评价

通过对培训项目的统计数据来反映项目本身的规模、执行情况以及存在的问题。浙江教师教育网对项目的统计数据可以用如图6-6所示来表示。由图可知，项目统计分为项目情况、培训情况、教师工作量、课程情况四方面的统计，通过这样的统计，可以清晰地反映培训项目的信息与课程设置、培训规模与进度、培训教师工作量与实际项目设计的差距、培训课程的受欢迎程度以及培训结果与实效性等信息。

图6-6　平台培训项目统计信息构成

如：以能力提升工程中的培训项目“2015年浙江省能力提升工程试点培训（C类T方向专题课程）试点”为例，该项目共有来自浙江省金华市婺城区、台州市玉环县和绍兴市越城区的12个中小学的18名教师，分属数学与语文两个学科。在这个项目中，每位教师需参加11门课的学习。培训结束后统计得知，有5位教师完成了11门课程的学习，9位教师完成了10门课的学习，还有4位教师完成了7门课程的学习。由于数据量很大，不在此一一列出。以玉环县珠港镇陈屿中心小学高秀珍老师为例（小学语文老师，用户名为cyzxxx_gxz），在统计表中将显示出培训计划、上级区域、学校名称、学员姓名、学员用户名、学科、学段、培训计划完成进度、课程名称、学分、视频观看有效总时长、课程作业通过份数、课程作业提交份数、主题讨论参与个数、主题讨论评论数、心得体会通过份数、课程评论总数、课程完成进度18项数据，部分数据如表6-5所示。

表6-5　某学员参加项目培训的部分考核数据统计表

从这份表格中，可以提供几方面的信息：

第一，培训的内容和要求。这是一个有关信息技术教育类的培训项目，共11门课程50个学分，每门课程的考核要求都不一样，以《技术环境下学生参与教学的途径》为例，要求视频观看有效总时长为40分钟、课程作业通过份数1份、主题讨论参与个数为2个、心得体会通过份数不要求，也说明了本次培训考核的全面性和综合性。

第二，培训学员的课程学习情况。以《技术环境下学生参与教学的途径》为例，高老师视频观看有效总时长为79分钟，说明视频观看的时间超过原视频播放时间的2倍，可能学习了两遍；完成了课程作业要求，超额完成参与主题讨论数，并对课程发布一次评论。对这门课来说，高老师完成了课程的所有要求。

第三，培训学员的整体学习情况。高老师对每门课的视频都看了不止一遍，说明很认真地去学习教学视频。课程作业份数与主题讨论数都能如数完成，说明高老师的学习认真、态度端正。从课程评论数来看，她参与了6门课的评论，说明她认真地去思考了这些课程的内容、教学方式或教学策略等，发表了自己的观点，而评论数最多的是《翻转课堂与混合式教学》课程，评论很活跃，说明她对这门课非常感兴趣，或者对培训内容很有想法，或者结合自己的教学实践有所反思等，通过查看她的评论能够反映她的观点。

通过这样的一个培训项目，高老师必然对信息技术有一个比较全面的了解，对信息技术在教学实践中的应用必然加强了理论基础和理性认识，也对以往的教学产生反思总结，可以认为培训将有助于她在信息技术与课程整合、教学策略创新、课件制作、教学研究等方面有所提高。通过培训，也全面考核了高老师的整个项目学习，在“完成”学习的背后体现出高老师的学习态度和学习行为。

（2）培训教师评价

培训的主要目的就是希望参与培训的教师在知识与技能、理论与实践方面有所进步，所以在培训过程中，通过对教师的考核与对其学习的跟踪，来反映教师在培训过程中的表现与收获。浙江教师教育网对教师的培训评价可以从图6-7和图6-8中体现出来。

图6-7　教师培训学习的考核要求

由图可知，教师如果参加这个项目培训，从考核要求方面，涉及四项任务，需要完成350分钟的专家授课的教学视频学习，提交1份课程作业，1篇心得体会，参与5个主题讨论。培训教师可以非常清晰地了解到自己对每项任务的完成情况，以及可能得到的培训成绩。从考核内容上，该项目有教学视频的学习，相当于听取专家授课70多课时（按每课时40～50分钟计算）；有独立作业和心得体会，强化知识的掌握和反思总结；有主题讨论，强调同伴之间的互动和交流，实现思想上的碰撞与认知提高。从评价方式角度，以主题讨论为例，如果以完成活动的任务数来考核，即完成5个主题的讨论就是定量评价和总结性评价，如果以活动完成的过程来考核，则参与主题讨论的程度就是定性评价和形成性评价，其他几项活动任务也是如此。

图6-8展示了某位教师参与培训的所有活动统计，显示出每一类活动类型的数量及考核要求，教师通过下载活动类别可以查看每项活动的执行情况。由此教师可以进行培训自评，了解活动完成的进度，检查有没有未完成的活动任务以及部分完成的任务，重新查看任务完成的质量，从而反思自己在培训项目中的总体表现。

所以，通过图6-7和图6-8，可以反映和评价培训教师的学习情况，所有教师的统计数据可以反映出整个培训项目的执行情况和培训实效。

图6-8　培训教师的学习记录

三、会议录制点播系统

除了前面提到的教育行政机构组织开发的教师培训平台和根据培训需要专门开发的教师培训平台外，还有一类就是商业性的教育平台，这些平台不是为了某些专门的培训而开发的，具有社会应用的普适性，可以用作教师培训的专门平台，并根据平台的特性，开展有针对性的培训活动和形成合适的培训方式。这些平台有些是开源的，如Moodle平台，它提供免费的课程教学的平台架构，只要加入特定的教学内容，就可以开展网上教学，自带一些教学评价、统计和管理功能，在该平台上开展教师培训，适合开展网上以课程教学为主的培训方式。有些平台是直接可以使用的，如Wiki平台，它是一个群体协作支持工具，强调共享、互动、反思、发展，淡化个人意识，相比博客（Blog）更具有灵活性和协作性。在该平台上开展教师培训，可以提供群体教研活动的技术支持，任何教师个体都可以拥有同等的权利对一份讨论稿进行修改或者批注等操作，从而形成一个群体共同作用的课件、教学设计或者解决方案。

在此介绍会议录制点播系统，它与Moodle平台和Wiki平台的最大区别在于系统平台上的资源主要是视频文件，利用视频文件可以开展教学视频交流与讨论。会议录制点播系统是指两个或两个以上不同地方的个人或群体，通过传输路线及多媒体设备将声音、影像及文件资料互传，以实现实时的、交互式的沟通，从而完成会议目的的系统设备。在教师专业发展中，职前教育强调教育理论的学习，还要求有教育见习、师范技能训练和教育研习等技能性训练。所以利用会议录制点播系统，可以很好地开展技能性训练的培训。

1.平台功能

会议录制点播系统产品很多，如腾博（TANDBERG）视通公司的腾博视通录播服务器，南京超然科技有限公司的超然科技VMediaXMRS2000，上海创视通多媒体技术有限公司的创世通VRS系列录播服务器，深圳市锐取软件技术有限公司的会易录等。不同产品有各自的功能特色，但是他们有一些相同功能，如录制功能、点播功能、直播功能、文件管理功能等。

（1）会议录制功能

可将会议现场的图像、声音和所讲解的报告、讲稿、鼠标操作轨迹以及电子白板上书写的内容等计算机屏幕上所显示的内容实现同步录制。

（2）会议直播功能

可通过单播或组播方式将会议现场的视频、音频、数据内容在网络上进行实时直播，用户可通过IE浏览器同步接收到直播的视频、音频和数据内容。像会议录制系统还支持组播代理功能，即无须更改网络设备的设置即可实现跨网段的组播。

（3）会议点播功能

用户可通过IE浏览器点播已录制并存储在系统服务器上的文件，内容包括视频、音频和计算机屏幕内容。

（4）文件管理

可对录制好的文件进行操作，如更名、删除、下载、归档等；用户可通过IE浏览器或FTP客户端进行远程文件浏览或下载。

此外，还有一些基本功能，如用户管理、系统管理、日志管理等，不同产品也有一些特殊功能，如给视频添加字幕、会议点名、文字互动等。

2.教学特征

会议录制点播系统运用于教育教学中，既可以开展实时的、双向可视化的远程课堂教学并对课堂进行有效的监管，又可以实时地将课堂教学现场进行直播。通过会议录制点播系统提供的录播功能，实现上课过程的直播及录像点播，并且可以同步直播到网络上，教师可以根据自己的权限进行选择性的实时收看，既可以通过客户端口实时收看直播的上课内容，也可以在事后通过网络点播查看之前存储的课程录像。会议录制点播系统应用于教学的示意图如图6-9所示：

图6-9　会议录播系统的教学应用示意图

会议录制点播系统将课堂教学的音视频数据内容录制存储为媒体文件，并通过点播回放该媒体文件实现重现课堂教学场景。会议录制服务器与MCU服务器音视频通道打开以后，它可以点播视频会议实况内容，包括视频图像、PC桌面操作、演讲稿等视频终端源内容；或者PC机、图文展台等静态视频流。

服务器端可以同步对直播教学进行监控、观摩，通过视频录播系统观看教师的课堂直播情况，对课堂教学进行点评等。客户端采用直接在电脑上安装Polycom PVX视频会议客户端软件，使用带USB的摄像头可实现重播视频，采用音箱/耳机/扬声器＋麦克风组合实现双向语音通信。^[6]

会议录制点播系统由客户端和服务器构成，服务器端主要负责会议的组织控制；用户端主要是实时接收和发布音频、视频信息。在远程教学中，会议录制点播系统一般都由主播教室和多个远程听课教室组成，其主要特点有：

（1）实时性。主播教室教师现场授课的语音、板书、课件等实时地传送到异地的听课教室中，异地的学生通过大屏幕听教师的授课，打破了空间的界限。

（2）交互性。主播教室的教师可以及时了解各个远程教室中学生的听课情况，可以提问学生，学生也可以向主播教室中的教师提问，主讲教师与远端学生可以利用视频会议系统的电子白板自由讨论，相互传递多媒体信息，实现真正意义上的交互。

（3）多媒体性。会议录制点播系统能同时稳定地传输音频、视频以及其他多媒体信息，有利于学生知识的获取和保持，极大地丰富了教学内容。

（4）共享性。只要在同一时间通过网络接通视频会议系统，任何人都可以实时地听课，这使得人们接受高质量教育的机会增多。

3.应用实例

浙江师范大学利用会议录制点播系统的功能实现师范生教育见习。见习一般是对应届毕业生进行业务适应及考核的一种制度。师范生的教育见习主要是通过观摩课学习教师的备课、讲课和教学设计，对此有一个感性了解，领会教育理论在教学实践中的具体应用，为教育实习奠定基础。由于教学经费、见习实践学校以及学生的学习时间等多种因素的影响，见习往往达不到教学要求的课时数和效果，学校一般也没有把见习看得如同教育实习一样重要，没有明确规定实习时间、实习地点，考核方式也不一样等，所以在教育见习环节其实做得不是很理想。

教育见习主要有三种形式，第一种是在规定的1～2个月内联系中小学校开展听课和交流。这种形式时间上是零碎的，内容上是随机的，由中小学校安排来决定，见习过程中可以和中小学教师进行交流探讨，回到学校后开展见习探讨，从备课、教法、教学设计、课堂管理、作业布置等各方面交流总结，发表自己的观点。但有时也会结合中小学校的教研活动，一起开展听课、说课、探讨交流等一系列活动，这种情况学生收获较多，往往会对中小学教师的课堂教学设计深有体会，分析大学课堂里所学的理论知识与实际应用之间的区别，感受教育创新带来的课堂教学效果。第二种是在1～2年时间内到指定学校进行教育见习。这种形式是时间是有规律的，一般一周见习一次，每次8节课，时间周期为1～2年。这种见习学校是固定的，可以建立大学与中小学的长期有效合作。师范生在见习带队教师的带领下，定期参加听课、评课，与教师和学生深度交流。这种形式相比第一种，学生和教师投入的精力更多，学习收获更多，但带队教师的工作压力更大，对中小学校的教师要求更多。第三种是网上见习，在不方便或没有条件去中小学见习的前提下，利用网络平台开展实时或非实时的教学视频交流，既能与面对面的教育见习有同样的效果，随时、随地听取教师的课堂教学，又解决了见习学校和见习师范生的时间、地点、组织、管理等各种问题，这种方式使得见习更具有灵活性。网上见习只是对学校环境有要求，需要学校双方配备网络和软硬件相关设施。

教育见习借助会议录制点播系统，在大学与中小学之间建立网络连接，实现视频见习，主界面如图6-10所示。在图中，“会议（1）”面板显示视频会议列表，当前只有1个视频会议；“与会者（2）”面板表示参与视频会议的用户对象，当前有2个；“地址簿（8）”表示原先已建立视频会议的用户对象列表，当前是8个。在开展视频会议时，只要将地址簿中的用户拖到“与会者”面板中，当“状态”显示成功连接时，就可以互相视频通讯。图中的“2-205”代表多媒体教室的测试点，作为与会议录制点播系统服务器连接的一个客户端。对该教室的电脑上安装Polycom PVX视频软件，并将摄像头架接后通过USB接口与电脑连接。系统服务器端就可以和该教室实现视频通讯。地址簿中的用户“永康中学”和“浙江师范大学附属中学”就是利用会议录制点播系统实现网上教育见习的两个见习实践学校。

图6-10　会议录制点播系统服务器端操作界面

综上所述，利用会议录制点播系统可以构建信息化环境下的大学与中小学合作。合作双方需要安装会议录制点播系统的硬软件等设备，大学教师利用会议录制点播系统可以同步观看中小学教师的课堂直播视频或者异步点播优质课录像，对授课教师进行点评，与同时参与观看视频的教师进行交流。利用会议录制点播系统可以开展远程在线视频教学，使得不同地理位置的学习者可以同步听课或下载课堂视频学习。利用会议录制点播系统可以进行与教学视频相关的教学与科研工作，如开展远程教育见习、作为师范技能训练案例分析，现场课堂观察研究等。因此，充分利用会议录制点播系统平台的特殊性，开展教师职业培训，对于培养教师的职业技能也是非常有益的。