一、教师专业发展概述
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“教师是学校教学的专业化人员”，引发了各国对教师专业化的关注。20世纪80年代，“教师专业发展”正式提出，成为教育研究者共同关注的话题。
（一）教师专业发展的含义
教师专业发展内涵极其丰富，不同的专家学者持有不同的看法。一般来说，这些观点可以分为两类：一类是指教师专业的发展，注重教师职业的专业化，即强调教师专业地位的过程；另一类是指教师的专业发展，注重教师的教学技能、专业情感，即个人专业提升的过程。对于第二类“教师的专业发展”也有两种不同的基本理解：一种是指教师个体专业水平提高的过程，即教师的专业化成长过程；另一种是指促进教师专业成长的过程，即教师教育。前者是教师个体专业化，后者是教师职业专业化。
教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个不断提升的过程。在该过程中，具有变革力量的教师独自或与他人一起检视、更新和拓展教学，不断学习和发展专业思想、知识技能和情感。
（二）教师专业发展的特点
一般来说，教师专业发展具有自主性、终身性与阶段性、情境性、多样性、动态性等几大特点。
1.自主性
教师专业发展的前提和基础是自主性。教师自主选择合适的教材、设计课程内容、规划教学流程；同时，教师应具有自我专业发展的意识，将意识主动付诸行动，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，增强专业发展的责任感。
2.终身性与阶段性
教师的专业发展是一个阶段性的终身学习过程（如图6-1-1-1所示），从最初接受师范院校教育，至初为人师的经验学习，到成为一个有经验的教师，最终成为实践教育家，阶段性的终身学习贯穿于教师职业生涯的始终。教师不断进修，提高自我修养，树立终身学习的理念，确保知识、能力与时俱进，这为教师的专业成长不断注入新的能量与活力。
图6-1-1-1 教师专业成长
3.情境性
教师专业知识、教学能力的提高，不仅依赖于自身的课程学习，而且与个人经验和实际的教学过程息息相关。在教学中，教师通过不断地反思、调整自身的教育理念和教育行为，提升自己的知识与能力，获得自身专业的发展。另外，教学情境丰富多样，不仅给教师带来无尽知识，同时也带来了巨大的挑战。教师必须在实际情境中学习，与同事、家长、专家合作，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进成长。
4.多样性
教师的日常工作主要包括课程设计、课程教学、课程反思、学生观察与评估、班级管理等各项活动。其工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展的多样性。教师专业发展不仅应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、情感等方面的成长。
5.动态性
教师专业发展集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体，是一个不断发现问题、研究问题、解决问题的动态过程。在动态的学习中教师不断提升能力，获得专业发展，这是所有教师的目标和愿景。
（三）教师专业发展的现状
新课程改革为教师的专业发展提供了一个良好的契机。但是，目前教师的专业发展还存在着一些不足。
1.教师的专业地位、待遇和专业满意度不高
教师专业地位、待遇和专业满意度等是教师专业发展的重要基础。近几年，国家对教师待遇问题日益关注，也采取了一定的措施，然而教师对其专业地位、待遇和专业满意度却依旧不高。这势必会影响到教师的教学热情，影响新课程改革的有效推进。
2.教师主体地位不明确
教师专业发展的特点之一就是自主性，然而教师在面对专家学者时，无法做到以主体的姿态构建知识，而是将自身的自信建立于专家学者的肯定之中，或者是重构教学设计，以符合专家学者的意见。在教师专业发展的过程中，教师的主体性不明显，主要是因为教师个体的不自信，还有社会各界对教师主体地位的漠视。
3.教师职业压力较大
教师职业的特殊性给教师带来较大的压力，教师既要授课又要管理班级，还需加强自身的专业知识与学科教学能力。繁重的工作使教师产生职业倦怠，引发心理问题。目前，对教师职业压力影响较大的主要有应试教育、工作负担、角色职责、社会地位、学历职称和教师自身发展这几个方面。教师职业压力过大，容易产生职业倦怠，减少教学的热情，对学生和其自身的发展都极为不利。
4.教师知识结构单一
教师的知识结构单一，往往对所教学科之外的知识不甚了解，知识的应用性也相对较差，不利于培养学生的全面发展和创新能力。在教学方法上，以讲授法为主，无法带动学生学习的热情。对于新教学方法的应用，流于形式，为用而用。
由于社会上的诱惑越来越多，教师的职业道德、职业形象也不断受到负面新闻的影响。不良的教师形象不但影响了学生的身心健康，还使其他教师不能安心教学，阻碍他们实现专业发展。
6.缺乏信息技术支持
信息技术能为教师的专业发展提供多样化、专业性的平台，从而在很大程度上促进教师的专业发展。但是，目前许多地区的教师专业发展依赖于传统手段。传统培训以专家面授为主，教师无法更高质量地获取和处理教学资源，教师间也无法避开时空的限制进行合作交流，缺少新技术、新方法的应用限制了专业发展的途径。
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