运用平台促进教师专业发展的策略

一、各类平台的比较

通过前面分析发现，具有代表性的三类网络平台用于教师专业发展，各有特色，在应用过程中，应该结合平台的特色和教育功能，开展相适应用的教师培训活动。总结这些平台的具体特点如表6-6所示。

表6-6　三类平台的教师专业培训比较

三类平台用于中小学教师专业发展，各有其优势与不足，从表中已基本总结出来，从这三类平台可以看出，不同的教师专业培训根据培训内容要求选择不同类型的平台，这样能够充分利用平台的优势，让培训效果达到最大化。

1.资源建设

平台建设的出发点是为了满足该平台应用的需求，不同的需求就决定了平台的不同作用和功能，也就决定了平台需要提供的资源内容和范围，以及资源的呈现方式。反过来，从资源建设的深度和广度也可反映出平台的适用范围和影响力。

全国中小学教师继续教育网是教育部直属的、由全国教师教育联盟主管的网络平台，只要是在全国范围内开展的中小学教师继续教育的相关政策、项目通知、培训、学历教育、教师资格认证等，都能在该平台中找到相关信息，涉及的内容多、应用面广、影响力大。所以教育行政机构负责的教育网络平台，无论是属于全国的、全省的或县市级教育局等，都有明显的政策引领作用，是中小学教师专业发展最值得关注的平台，适合开展一些大范围的教师培训。这类平台的资源建设方面能关注到“精”和“广”。

浙江教师教育网是浙江省教育行政机构与高校合作的教育平台，主要针对一些专门由高校负责开展的网络培训项目，关注这类平台的群体主要是需要参加指定培训项目的中小学教师，所以平台的资源建设依据培训项目而建设，根据培训内容、培训对象和培训形式来组织和决定资源的类型和格式。所以这类合作型的教育网络平台具有很强的针对性，资源建设体现出“精”和“专”，但资源的更新会随着项目的改变而变化。

会议录制点播系统这一类平台是由专门的软件公司开发的，商业性和社会性比较突出，平台功能相对固定，但在功能应用方面具有较广的适用性，可以不受中小学教师这个群体的限制，不受社会环境、政策等影响，而且使用灵活。所以由软件公司专门开发的教育平台作为中小学教师专业培训，属于一种特殊的应用范例，在资源建设方面体现出“专”和“活”。

2.组织形式

平台的组织形式主要是指平台的功能架构和资源组织。作为中小学教师的培训网站，应该不同于普通网站，首先在功能架构上既要考虑培训的专题知识和组织形式，提供必需的多媒体资源和上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等工具，也要考虑教学策略，提供论坛、留言板、BBS、聊天室等空间开展协作学习和互相交流，还要有培训的考核评价，提供和收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系以及总结性考察的评测资料。

教育行政机构直属负责的培训类网站在内容组织上以不同性质的培训为主线，突显每一类培训项目的政策、通知、公告、进展等信息，在培训环节以提供课件资源为主，培训过程强调互动交流，但在培训策略和培训评价方面却比较单一，甚至没有体现评价信息，需要额外地去统计和考核。

由教育行政机构和高校合作负责的培训网站，其目标非常明确，是针对专门的培训而开发和组织的。这类网站往往根据教育行政机构的要求，设计培训目标、培训策略、培训内容、培训考核和教学过程等，所以平台都应该体现培训的细节内容，类似于网络课程平台，却比网络课程具有更多更专门的培训资源，而且更注重培训过程的教学形式的多样化和考核的多维化，如观看教学视频的时间记录，作业类型有心得、评论、教学设计、试卷、发帖和回帖数、上传资源次数等，每一个学习环节都记录下学习行为、作业评价的依据。

软件公司负责开发的软件平台用于教师培训，必须利用平台的功能来开展，如会议录制点播系统，本来广泛用于远程会议，但是可利用视频传播共享的实时与非实时性，实现视频教学培训。再如Wiki协作交流平台，本来用于开放性的社会协作交流，但是利用它的良好的协作环境，实现教师培训中的反思总结交流以及集体备课等。所以从组织形式上具有广泛性，而不是专门为培训组织开发的，在体现教学功能上缺乏灵活性，在作为专项培训方面还是体现出这类平台的特色，是一种比较好的平台。

3.学习方式

基于网络平台的学习比起课堂教学有很大的局限性，平台的性质又决定了学习方式的选择有所侧重。上述三类平台都可以开展教师之间的互动交流，在交流中通过反思总结获得知识技能的理解和掌握。教育机构直属负责的平台，互动交流面最广，由它所负责的区域内的教师都可以参与交流，从而不同地区之间的观念差异、文化差异以及管理差异等都能体现出来，通过交流使每一位教师能够在更大的范围里思考问题。合作化的平台中的交流主要来源于参与培训的教师，范围相对较小，但是他们都有共同的话题、共同的目标，相似的教育背景和文化基础等，在交流中容易达成共鸣。软件公司开发的平台中的交流主要来源于参与主题活动的教师之间的互动，范围比较小，交流的工具和形式也相对单一。

在学习方式上，第一类平台主要在课程培训中开展自主学习，平台提供课程视频、多媒体课件和辅助资源等，通过自主学习一门课程或一个系列课程，掌握了一个主题方向的知识。平台中的协作学习主要通过讨论区的交流来实现。第二类平台主要以自主学习为主，按照平台提供的学习进程安排，自主地选择内容的学习顺序，合理安排时间，分阶段分模块地完成，直到所有内容的学习都达到培训要求为止。而协作学习也只有在互动交流中通过讨论的形式来开展。第三类平台主要以协作学习为主，通过协作探讨来解决同一个问题，或者通过交流达成共识，虽然自主学习也可以，但在学习内容和学习环境等方面缺少很好的支撑。

二、应用策略

教师的教育理论与技能训练主要通过课堂教学模式来获得，教师尽管能够学到一些专业知识，但是他们的专业知识更多地来自于自身的教学实践和自我反思。所以通过面对面的继续教育，强化理论知识与实践经验的结合，用理论指导实践，用实践深化理论。但是这种模式在教学实践与反思交流方面还是存在很多问题。网络平台以技术整合的课程教学为主要目标，运用信息化技术手段，开展灵活多样的教师培训，在形成学习共同体，激发教师自我发展的主体意识，激活教师个体的主体性与能动性，反思交流等方面，它超越了课堂培训模式。因此，如何合理地运用各类主题网络平台开展优质的教师培训，既能达到课堂培训的目的，又能充分利用平台优势，在此提出几条策略，即在开展网络培训过程中，要明确培训目标、完善培训资源、加强互动交流和注重过程评价。

1.明确培训目标，利用平台开展个性学习

教师在不同的职业阶段有不同的发展目标，教师应该明确个人发展目标、面临的问题，规划自己的职业生涯，设定各个时期的阶段目标。只有明确了个人发展需求，才会有针对性地进行学习。对教师群体来说，同一学段、同一学科的教师具有相同的目标和任务，而教师群体目标的建立对提升群体凝聚力有着重要的作用。因此一个共同目标的确立将促进教师的探知欲望、学习热情及其参与的积极性，从而在逐步交流中互相信任，形成学习共同体，在长期的学习交流中形成一种稳定的学习参与状态。

网络平台可以作为促进教师专业发展的信息技术工具，在培训过程中，可以展现比课堂培训更丰富的教学内容，如多媒体课件、教学视频、在线交流等，而且学习时间、学习地点可以不受课堂的40分钟限制，学习内容则根据自己的奋斗目标，有重点地抓住平台上的学习资源，认真学习，如要提高自己的自我反思和总结能力，在培训课程要求上交一篇学习心得的任务时，教师可以发交几篇，让专家和同行教师给予点评，类似这样的学习，培训效果肯定能达到自己的目标。而如果要强调问题的解决，可以把问题发帖到讨论区，让同行一起来参与讨论，问题自然会解决，而且会收获意想不到的答案。作为同一学科的群体，则可以一起讨论教学中的共同难点，如新课改后的创新思路，以及课程的教学方法、教学设计和教学评价等，开展一些主题协作活动，形成相对固定的学习共同体，集中对难题目标相互交流探讨，每个个体乐意奉献教学过程中的经验、金点子、新技能、新策略等创新性知识与技能，促进群体共同发展。特别是对于新教师，教学经验不足，需要学习的目标会多些，则更应该抓住平台学习的机会，加入到群体中，虚心向老教师学习，以便尽快提高自己的专业知识和教师技能。

2.丰富平台资源，使平台资源成为教师的个人知识库

网络平台的资源是直接影响到培训效果的因素之一。考量资源一般包括资源的质量、数量和呈现三个方面。学习资源将直接影响到教师是否会去看这些资源，是否会从这些资源中获得新知识，是否会对这些资源感兴趣，等等，也就影响了教师是否会对这次培训感兴趣，是否会对这个平台感兴趣，从而影响学习效果。

作为一名教师，需要掌握学科知识，这是教师专业化必不可少的内容；需要教育学知识，这是促进自身不断发展的理论营养；需要教育叙事知识，这是教学理论与教学实践的紧密结合方式；需要研究性知识，这是教师开展教学研究必不可少的资源；需要技术知识，这是教师提高教学工作效率和教学质量的必要工具。所以资源的内容需要丰富，质量要高。一般培训都会提供教材电子稿、参考教材、课件或教学视频，这是最基本的教学资源，除此以外，平台应该提供教学案例、问题求解等资源，供大家思考和分析，应该提供一些超链接，如其他教育平台、资源数据库平台等，方便教师查找学习，可以提供一些主题讨论区，给出一些共性问题进行探讨，提供一些优秀案例供大家模仿和学习。丰富的教学资源，让教师各取所需，才有利于教师的学习与进步。资源的数量上既不能太少也不能太多，太少了，获得的资源有参考价值的内容可能不多，太多了，可能没有很多时间去学习，当然数量不是最主要的，主要的是资源要精，要有典型性，要不断更新。资源的呈现也是关键的因素，多媒体资源的呈现形式，应该根据内容的需要和平台的结构设计来选择文本、图像、声音、视频或超链接等形式，不能仅选择一种或两种媒体呈现形式，否则也会影响内容的丰富性和学习的兴趣。

作为教师个体来说，平台的丰富资源可以作为个人资源库。教师将个人的教学设计、教学心得、教育叙事、课件、研究成果、生活感悟等内容发表上传，形成了教师的个人知识库，能够强化教师进行个人知识管理的意识，同时也可以以这些资源为载体，与其他教师分享，进行互动交流，深化自身的认识，从而有效地利用这些资源，辅助自身的专业发展。平台可以对教师所发布的资源按学科、按主题进行分类管理，评选优秀的教学案例、课件等资源作为正面示范，供教师同行学习和借鉴，从同行的教学实践中学习到有效的方法和经验，达到提升教学技能的目的。相反，也要收集劣质的教学案例作为反面教材，通过教师同行点评或专家讲解，评价教学计划、方法和策略等方面的不足，避免再次出现同类的错误，并给出建设性意见，以促进教学技能的完善。

由此，网络资源一方面由平台管理员负责组织与更新，这是培训所要的多样化资源；另一方面由教师提供自主资源上传，这些资源都会是教师的经验和心得，这是教师群体所要的多样化资源。充分利用这些资源，既能满足群体的教师专业发展需求，又能满足教师个体发展的个性化需求。

3.借助反思总结，开展各类教研活动

网络平台中的在线讨论区、博客、留言板等功能提供了教师们自由发表观点的环境，以叙事的方式来提出问题、总结问题和反思问题。这类环境为教师更好地开展教研活动提供了可能，这也是一种通过提高教师自我和群体觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师群体专业素质的重要手段和策略。

平台中的互动交流都是以时间为线索来记录个人的所思所想，可以跟踪教师的教学、科研过程，根据不同的帖子之间的链接可以跟踪一个人，记录个人对某个问题的整个思考过程、思考的线索。互动交流可以引导其他人参与到互动中，引发其他人思考，并为他人提供一些有用的信息资源。通过参与平台中的各种教研活动，将参与者联结成一个整体，相互学习和交流，营造教师参与交流的学习氛围，让教师们将不同的立场、不同的观点都表达出来，让教师们的观点在讨论中产生碰撞，激起思想的火花，创造集体智慧，创造群体凝聚力，在每个教师自身专业发展的过程中，教师群体专业发展水平自然也得到提升。

教师除了掌握专业知识，能够胜任教学工作外，还需要具备一定的科研能力，有能力去研究教学中的现象和问题、改革创新教学模式、提出改进教学效果的策略等。因此，教师必须借助各种机会开展各类研究。网络平台可以给教师提供良好的研究环境，设立研究课题的内容版块，如课题方案、研究主题、研究进程、课题报告、研究成果等，教师们可以根据兴趣组成研究团体，使得每一个参与者都能够及时地分享到同伴最新捕获的信息和研究成果，形成一种良好、开放、分享的学术研究和交流氛围，同时，平台可以有效管理课题研究的资源，确保研究的顺利开展。

利用平台可以开展各种教学活动。借助网络平台可以构建学习共同体，开展协作学习和教学活动。例如，教师备课是一个复杂的过程，也是教学活动中的重要环节。一般情况下，教师备课主要是一个人自己备课，也有学科组现场集体备课。一个人备课有时会感受到知识基础不够扎实，技术能力欠缺，要想备好课却力不从心。在现场集体备课中，人多语杂，无法记得每个人说的观点，甚至一个人都会提出多个观点，所以会存在效率不高，记录过程不完整，备课内容无法及时更新保存等问题。利用网络平台开展电子备课，弥补了现场备课的不足，而且协同备课可以促进教师反思，促进教研活动共同发展。再如，教学观摩是教师改进教学方式最常见的一种活动，如公开课、研讨课、示范课等，通过观摩、分析、讨论，使教师从中领悟到教学实践的应变技巧。在平时的现场观摩课活动中，会受到时间、地点的限制，最主要的是如果想再一次完整回忆观摩课的内容，如果没有视频课堂录像，那几乎是不可能的事。而在网络平台上，这一切却变得非常简单，只要将视频放到网站上，可以无数次地观看上课过程，可以随时随地发表评论，谈谈自己对视频课的分析、思考和评价，可以和其他教师一起在线交流观点，这种形式的教学活动有着宽松、灵活的协作环境，有助于提高和发展教师群体的创造能力和解决问题的分析能力。

中小学教师专题网络平台类型很多，规模各异，但都有着共同特点，可以实现资源共享，开展协作学习和教研活动，构建和整理教师的知识体系，提高教师个体和群体的专业知识和技能，这些平台已成为教师开展继续教育和教研活动的良好环境。

【注释】

[1]崔晓健：《陕西省中小学教师培训管理系统的设计与开发》，电子科技大学硕士论文，2013年。

[2]浙江省中小学教师专业发展培训，[2015-06-17].http://zjzxx2015.wx.px.teacher.com.cn/.

[3]继教网教师社区，[2015-08-03].http://c.teacher.com.cn/partition/892.

[4]崔晓健：《陕西省中小学教师培训管理系统的设计与开发》，电子科技大学硕士论文，2013年。

[5]李庆玲：《教师专业发展支持平台的设计研究与开发》，曲阜师范大学硕士论文，2006年。

[6]段鹏：《基于JAVA的网络视频会议系统的研究与实现》，西安电子科技大学论文，2010年。