五行课堂模式研究

“五行教育”和谐课堂教学模式

五行教育奉行“平衡”“和谐”“整体性”“多样性”等与现代教学观点相统一的理念，以学科教学的成功实践为基础，探索并构建具有特色的课堂教学基本模式，初步形成了“均衡和谐”教学模式和“合作和谐”教学模式。每节课40分钟，规定教师讲述引导不超过15分钟，学生自主时间至少15分钟，反馈交流10分钟。

一、五行教育和谐课堂教学模式的基本原则

课堂教学是由互相联系、互相作用的多种要素构成的，在既定的主题下如何经过组织、设计、协调形成一个有机的整体，首先应制定构建原则。

1.教学目标共性化和个性化相联系的原则

既要有整体性发展目标，又要有个性发展目标。整体性发展目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标识。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

2.教学过程学习化原则

所谓学习化就是劳动化，劳动就是要动手动脑，勤于思考，努力实践。教学过程是学习主体认识不断深化的过程，而非理智知识和认知知识的堆积。必须通过主体的劳动实现，遵循这个原则，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，实现教学过程学习化。

3.教学关系民主化原则

教学关系就是导与学的关系，也即师生关系，主导与主体关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导。主动接受主导的指导，为此，必须坚持民主化原则，两者互动互助，平等和谐，形成合作协调的师生关系。

4.教学组织形式的整合性原则

整合性原则就是整体合作性原则，即构建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。

5.教学风格创造性原则

教学风格创造性原则教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。

6.坚持教书育人的原则

教书是手段，是桥梁，是育人的根本目的。坚持这个原则就是通过课堂教学的知识传授实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。

二、五行教育和谐课堂教学模式结构图

五行教育和谐课堂教学模式结构图如图2-2所示。

图2-2　五行教育和谐课堂教学模式结构图

三、“均衡和谐”教学模式

班级层面的教学均衡和谐要经过两个层面，每一个层次又有若干个环节，下面分层述之。

1.个体均衡模式

它是以学生个体为主开展的教学均衡活动，个体均衡模式一般包括这样几个环节：自主质疑、求助解惑、练习提高和持续反思。

（1）自主质疑。自主质疑是指学生个体在预习、听课、讨论、练习和作业中，能主动思考，提出自己的困惑或问题的过程。这些困惑或问题实际上表明了学生个体在学习过程中的薄弱之处，是他在思维上不能理解、在行为上难以凭自身能力解决的问题。质疑应建立在个体认真扎实学习的基础之上，越是经过深入地分析和思考后产生的问题，质量越高。一般来说，学生在自己的薄弱学科中或在学习新知识时问题会很多，因此，先应对问题进行梳理和归纳，恰当地表述问题，并将问题及时地记录下来，为后面向同伴求助做好准备。

（2）求助解惑。求助解惑主要是指学生在明确自己的问题以后，主动向同伴求助，以解决自己的困惑。学生是异质分组，组内同伴各有所长，这样学生小组中的能者，就可以为求助者解答提出的问题，帮助他改进薄弱之处。学生小组内不能解决的问题，可以向其他小组同学或老师求教。通过求助与解惑不仅可以解决学生个体中存在的问题，还可以使求助者感受到同伴之间的友爱，增加同学之间的感情。

（3）练习提高。学生在获得同伴帮助之后，薄弱问题并不能一次性完全解决，还会出现反复的现象，这时学生就需要主动去寻找一些类似的题目进行针对性的练习，也可以请求教师有针对性地布置一些相关性的题目，通过这样来加深对题目的理解。对已经理解的知识点，学生则不必反复纠缠，以免浪费时间，增加负担；而教师也应允许甚至鼓励学生在教师布置的练习或作业中，根据自己的特点适当放弃一些已经完全掌握的题目。这样不仅可以大大地减轻学生的负担，而且还可以提高学生学习的有效性。

（4）持续反思。要使学生的薄弱问题得到完全解决，离不开持续地反思和反复地跟进，它是学生个体不断优化自身学习品质的过程。持续反思就是跟自己的缺点、错误和问题“过不去”，不断地分析和改进自己在学习中存在的不足，克服自己的弱点。它既包括在学科知识方面的反复纠错，又包括在学习方法和情感态度等方面的自我完善，最终目的是促进学生整体学习品质和个人素质的均衡发展。

2.群体均衡模式

群体均衡模式是一种以小组或团队形式开展的教学均衡活动。其目的在于通过学生个体之间的交流和互动，促进学生群体的均衡发展。群体均衡模式主要包括以下环节：组内互帮、组间竞争、重点施教、巩固深化。

（1）组内互帮。为了促进学生群体的均衡发展，在均衡性教学中，一般要组建2～6人的小组或团队，具体人数多少可以根据班级规模和均衡的不同阶段而定。班级规模小，教学均衡的初始阶段人数可以适当少一点。互帮主要体现在小组内部的群体反思和互帮上。群体反思指的是小组内部，成员间在互相信任的基础上，帮助同伴分析存在的问题，帮助同伴解决在学科知识、学习情感、学习方法和学习习惯等方面的问题。因此，在课堂教学中，当学生个体遇到问题时，不是先向教师求教，而是先在小组或团队内互帮解决。这样，就使小组内每一个人都有了一个求助的平台，不必任何问题都去求助于教师，这样也减轻了教师的负担。同时，小组成员之间在交流时，也会产生一些共同性问题，发现小组整体存在的薄弱问题就可以请其他小组的同学或教师来解决。

（2）组间竞争

小组内部的互帮大多是基于合作的层面而言的，而要激发小组内部的团结互助精神，还需要通过小组之间的适当竞争来从外部推动。组间竞争的开展有四种形式：一是某一小组提出自己不能解决的问题后，由其他小组开展竞争，谁解决了问题谁可以得到奖励；二是由教师提出问题，全班各小组开展竞争；三是小组间可以开展一些游戏性活动，小组之间进行PK，既增加了课堂的趣味性，又激活学生的思维；四是基于平时的课堂绩效考核，对小组进行长期的积累性评价。

当然，小组之间不仅可以开展竞争，也可以开展合作，小组与小组可以结合成友好小组，有问题相互交流，这样就使优质的学习资源能在课堂中自由地向薄弱之处流动，为薄弱的小组提供智力支持。这是小组间实现均衡的方式之一。以资源的互补和竞争为特色。

（3）重点施教

当某些小组的问题在小组之间的竞争或互帮中不能得到解决时，这时小组的问题就上升为全班的共同问题，原来小组分散的问题也得到了进一步的聚焦，成为教学中的重点和结构性的问题，也是教学中最重要的均衡点，解决了这些问题就证明学生的素质结构较好地实现了均衡。因此，教师应对这些结构性问题进行重点的讲解和分析，并在课后反思上进行认真的记录，为以后的回顾和复习打下基础。

（4）深化巩固

全班性的问题得到教师的重点讲解和分析以后，学生并不能就此完全解决这些薄弱环节，还需要进一步地强化和巩固，比如，对知识问题，可以当堂布置相应的题目，进行即时强化。同时，还应在以后的教学中，在适当的时候，比如，阶段性复习时，进行延时巩固。而对在课堂中表现出来的、全班性的学习情感或学习方法等问题，则应在教学活动安排和班主任工作时给予重点关注。巩固深化环节要克服毫无针对性的那种漫天撒网式的方法，聚焦关键性的问题，并作为一种教学的主要线索不断深化教学。

小组内部互帮和小组间的互帮、合作与竞争不仅使知识性问题得到了显性的解决，更重要的是通过这种方式在教学过程中隐性地实现了精神的培养和情感的激励，在满足基本的归属需要之后，能促成个体和集体的自我实现，从而使个体的个性发展与集体的均衡发展有机地结合在一起，最终实现教学的多元目标。

四、“合作和谐”教学模式

“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善于矣。”意思是引导学生而不牵着学生走，师生关系才能融洽，激励学生而不推着学生走，学习起来才会感到容易；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。师生融洽，学习容易，学生又能独立思考，才算是善于引导。“自主合作”教学模式可分为四步：独立探索、小组合作、展示交流、课堂训练。

1.独立探索

学习是个体行为，学生只有通过独立思考才能使知识得到内化——吸收、外化——表达。而大教学班不利于开展个体活动是客观现实，因此，应增设自读、自思、自问、自答、自练、自查等环节，借助独立、积极主动的个体活动，为集体讨论做好充分的准备工作。将全面、群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础之上，这样做有利于提高学生的独立学习能力。活动中，教师要特别关注那些学习习惯不好和学习困难的学生，给予必要的督促与帮助。经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心和自控力提高了，就会形成课堂上自主参与的积极气氛。

2.小组合作

开展小组合作教学便于提高学生思维质量及教学效果。小组合作教学主要有两种形式：一种是两人同桌的小小组；一种是四人的研究小组。小小组主要开展互学、互练、互查、互评活动，他们在双向交流中相互监督、检查、交流、启迪、帮助。在研究小组的讨论中，可以自由发言，也可以轮流发言。小组合作教学减少了教师讲述这种单项式信息交流方式，增加了小组合作教学这种双向和多项式信息交流方式，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中，学会学习、学会合作、学会尊重别人，其辎重能力在参与课堂教学过程中得到培养和锻炼，教师不再是教学的唯一组织者。

3.展示交流

苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。正因为如此，我们有意识尽量多地为每个学生提供展示的机会，以满足其展示的欲望，让他们享受成功的喜悦，从而发展自主性素质。

4.课堂训练

在课堂教学中加强训练是提高课堂教学效率，培养学生自主思考的重要途径。在学生展示交流教师相继点拨后开始课堂训练，在训练中我们注意做到以下七点：增强训练意识、明确训练目标、突出训练重点、扩大训练面、保证训练时间、展示训练过程和研究训练方法。总之，学生的能力在训练中形成，习惯在训练中培养，思维在训练中发展，情操在训练中陶冶，认识在训练中加深。“训”就是教导、教诲，“练”就是反复地学习操作。通过训练，学生自我学习的要求及自我评价能力都得到了提高，而学生独立学习能力的增强，又会有效地增强其学习自信心，提高其学习的积极性。

五、两种教学模式的相互关系

我们采用这样的课堂教学模式，试图调整教师的主导作用，形成学生主动性学习、合作性学习的教学情境，并取得良好的教学效果。学生在教师的组织下积极自觉地参与学习的全过程，手脑并用，表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节、自我控制的个性品质。教师与学生、学生与学生之间相互沟通，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同意见，善于自我表现，标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。并逐步形成对环境和自我的超越意识和能力，这就是创造性思维。

“均衡和谐”和“合作和谐”的教学模式是相互联系、相互促进、互相引领的，“均衡和谐”模式中个体均衡模式引领的是个体的学习策略和方法，群体均衡模式和合作和谐教学模式倡导的是群体的学习策略和方法。要构建和谐课堂，只有产生了真正的个体和谐，才能有群体和谐，也就是说群体和谐要建立在个体素质提高的基础上。群体均衡模式侧重群体内互帮、竞争水平的提升，而合作和谐模式侧重的是群体的合作交流能力的提升。因为只有形成真正的学生自主合作学习，学生才能真正说得上学会学习，学会探索，学会向未来开拓进取，走向成功。（文/孔德勇）

五行课堂，梦想花开

——“五行课堂模式”教学案例

一、教学案例背景

五行课堂努力营造平衡和谐、个性张扬、扬长补短的教育氛围，学生通过课堂实践，获得新的体验，可以实现自我的成长完善，促进发展多样多元。下面以古诗诵读课《江畔独步寻花》为例，说明如何去践行五行课堂。

二、教学案例描述

我在践行五行课堂的过程中，力求把学生放在心上，一切从学生的需求出发，充分发挥他们的主观能动性，充分调动他们参与课堂活动的积极性。蓦然回首，眼前浮现出上古诗《江畔独步寻花》（其六）（黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）时的一幕。说起上古诗，我总是有些矛盾：古诗只需要一节课就能上完，要么就是读一读，写一写，干净利落；要么就按照“解诗题—知诗人—明诗意—悟诗情”的步骤完成教学。今天要上这一节课古诗教学课，我不知道怎么安排才好。老师说多了，学生不爱听，尤其是诗意，虽然在课堂上讲了一遍又一遍，但让学生说时，要么是干巴巴的两句话，要么一句话也说不出，要么说得不清楚，往往达不到课标中要求的“体会诗的意境，体会诗人感情”的目的。这次的课我很想能改变一些什么。这首诗的语言很是浅显，入课后，我讲了一下诗人以及背景，就开始让孩子们自由朗读，并且说，一边读一边可以根据书上的注释自己试着理解诗的意思。然后，我没有提出老一套的问题“你从诗中读懂了什么？”我知道这样一问，我又会回到讲诗意的路子上去。于是我让孩子们再摇头晃脑地读，一边读一边在脑海中想象诗中的画面，还提示说如果你现在没有思路还可以先和小组里的同学一起说，听听别人是怎样说的。问题抛出后，教室里议论纷纷，热闹极了，连平时不爱开口说话的孩子也说得很起劲了。接下来的课堂就没有了步骤，什么提问，什么朗读，什么赏析都不见了。课堂上，孩子们说得多好呀，我真不忍心打断他们。有的说：“黄四娘家的院子里、屋前屋后、小路两旁都开满了花，树枝上的花太多了，把树枝都压弯了。”有的说：“我看见有的花含苞待放，有的花正张开笑脸，有的花掉了两片叶子。”有的说：“小路上的花开得盖住了路面，小路被挤得窄窄的。”有的说：“花儿们你挤我，我挤你，开得可热闹啦！”有的说：“小鸟们看见了这么美的春天都叽叽喳喳地叫个不停，似乎在和花儿们打招呼呢。”有的说：“我看见蜜蜂嗡嗡地叫，黄莺婉转歌唱，蝴蝶翩翩起舞，小燕子展翅飞翔。”有的说：“花儿们不但比美还比香呢！那肯定是谁的周围蜜蜂多谁就最香了。”有的说：“鸟儿们来了又飞走，可飞走了又飞来，流连忘返，不愿离开。”有的说：“许多游客来到这里也都驻足观赏，也都是人面花海相映红，乐此不疲。”有的说：“我还看见黄四娘在自己的家里望着这么多花，也笑成了一朵花。”此时此刻，我仿佛看见了我的“园子”里的花也竞相开放，正散发着沁人心脾的香味！我想我这节课的目的达到了，这节课改变了我以前教古诗的方法。我让学生们把诗句变成画面，又把画面变成自己的文字，经过这些来回，诗的意境清晰而又深刻地印在孩子们的脑海中，比我在讲台上声嘶力竭地讲效果一定要好得多。黄四娘家花香满径，但今天我的课堂不也花香四溢吗？这样的课堂充分调动了孩子们参与课堂活动的积极性，展示了孩子们激情与灵动的本性，可以实现自我的成长完善，促进发展的多样多元，让孩子们感受学习的快乐。这就是五行课堂的魅力。我想：如果学校教育能够归还孩子自由发展的天性和个性的舞台和环境，辅以适当的引导与扶持，相信每个孩子都拥有成长为参天大树的无限潜力。

三、案例反思

《江畔独步寻花》这首诗是唐代诗人杜甫写的，描绘的是一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，表现了他对生活的热爱和对自由幸福的无限向往。

今天，我与孩子们一起诵读了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过程中，孩子们兴趣浓，思维活跃，听、说、读、写的能力得到了培养，教学效果较好。但对于自己的课堂，我也有不少的思考：课前，我让同学们通过各种途径搜集有关作者杜甫的资料。同学们有的查书，有的上网，还有的翻阅报纸，积极性很高。课堂上教学方法的运用比较恰当，也比较到位。在本课教学中，我结合五行教育的理念，把时间还给学生，我不再把自己当救世主，而是请学生成为课堂的主宰！让他们在课堂上自由思考，让他们在讨论中面红耳赤，让他们在交流时认识自我，让他们在争辩里强大起来！少教多学，从师本到生本，让学生在课堂上激情灵动。在学习古诗的过程中，让学生读、悟、说、思考、想象，充分感受春天的勃勃生机和美丽，体会文章“用蝶和鸟衬托春花之繁茂的写法”，读出了古诗的韵味，悟出了作者凝聚于诗中的情感，使自己也融入诗中，也成了美好春天的一部分，实现了作者、文本、读者的三方融合。同时，在课堂上推崇小组内交流，教室里一下子热闹了起来，孩子们你一言我一语，课堂气氛十分浓厚。从孩子们的发言中，我感受到他们的语言表达能力较以前有了很大的提高，同时提高了领悟能力。通过这堂课的教学，我深深地体会到：教师要相信同学们有能力完成学习任务，并敢于大胆地把时间和空间还给他们，只有这样同学们的潜能才能得以发挥。

没有谁知道春风的颜色，只有当它吹遍了山川和田野；没有谁知道孩子的快乐，只有当他活跃在校内和校外。最后用一首诗表达自己的心声：美丽校园净无苔，树木茁壮望成材；“五行”春风多温馨，催发鲜花满园开！（文/沈银河）

故事教学，动静相生

五行课堂模式下英语教学的动静配

一、教学案例背景

学校“五行教育”深入推进，提倡“均衡和谐，合作和谐”的课堂教学模式，要求把课堂还给学生，我们英语学科的课堂活动逐渐丰富起来。小学生好奇、爱唱、爱画、好动、好胜又好表现，相当部分学生面对接连不断的动态教学活动，难于静下来识记和认真思考，导致动静失衡，教学目标难以实现。课堂教学中如何让学生“动”起来，又如何让学生能在静静的思考中顿悟英语，是英语老师需要解决的问题，这是“五行平衡，和谐发展”教学理念的体现。运用事物之间相生相克的关系，把握教学的度，处理好动、静之间的关系，使动静相生，动静平衡，并有效地形成真正的学生自主合作学习，学生才能真正说得上学会学习，学会探索，学会向未来开拓进取，走向成功。

小学英语是一门实践性很强的学科，无论会话课还是故事课，学生的积极主动参与十分重要。小学各年龄阶段的孩子都喜欢故事，六年级英语有不少篇幅的故事，孩子们对故事的表演也非常热衷。<Join in>Book3是我们六年级使用的教材，Unit3有一篇故事The sleeping prince，孩子们读了演了还要演，我哪能不让他们得偿所愿？瞧，这就来了一节专门的表演课，以满足他们的愿望。

二、教学案例描述

这是在学习理解了故事The sleeping prince之后的表演课，要求学生根据自己对故事的理解，课前准备好表演道具、布置好教室，课堂上将自己对故事的理解，绘声绘色地表演出来。

当我走进教室时，地板上已画好了一条小路——这是故事主人公Claudia和Jenny去教堂的小路；黑板上画好了教堂——王子Rupert住的地方；黑板前摆好了板凳——王子睡的床；有几个孩子已戴好了自制的皇冠；我发现没有Claudia和Jenny坐的飞机便问“Where is the plane?”，他们说飞机由人来充当，我也冁然而笑。这时他们吵闹着要表演了，一个个跃跃欲试。我宣布故事表演开始，他们派了一组上台表演。正如我所料，下面的同学有些无心看表演，他们或者在和自己的同伴讨论如何演，或者只是跟着闹着玩，总之，很高兴。以往他们“热情似火”时，我觉得不好打击，结果无法克制这样的“动态”秩序，而今，“五行平衡”给了我很多启示，我立即宣布“表演结束”，并在黑板上写了一句“No rules，noasquare circle.”并点学生来试读和说说其含义，借此机会，我说明表演的规则，让不参与表演的学生当评委：在自愿的前提下，两个承担评“最佳观众”的责任，两个承担评“最佳表演组”的责任，两个组织安排各组有序上演，老师就是评委的评委。这样，几乎想“混”的学生都得到了安排，在他们都有事做又有纪律约束的情况下开始故事表演。此时，同学们集中精力关注故事表演，台上的小演员也专心致志地表演。一组顺利表演完毕，然后二组……台上的表演流动着思维，台下的欣赏在静中动脑，评委也在毫不懈怠地衡量着表演的好与不好。我让他们上台表演尽兴，久动必静；久静思动，我让台下的观众合着台上的口型和表情与台上的演员共演，故事表演课就在动与静的有致结合中结束。

三、教学案例反思

这一节课，动静相宜的课堂活动，在于教师能迅速地将课堂秩序从无序调整到有序；以学生为主体，尊重学生的个体差异，“静若处子，动若脱兔”；践行光谷五小的课改：“奉行‘平衡’‘和谐’‘整体性’‘多样性’等与现代教学观点相统一的理念”，踩着课堂的节拍，使动静相克变相生；根据教学需要而产生的动静和谐，课堂不乏生动活泼。

《英语新课程标准》指出小学英语课堂教学主要是通过听听说说、读读写写、唱唱玩玩、做做想想等活动，激发小学生学习英语的兴趣和培养良好的英语学习习惯。这就要求我们老师在课堂教学过程要动中有静、静中有动、动静结合、变化有致。一堂课如果处理不好，就会出现两种情况：要么课堂没有生气，死气沉沉；要么活泼过分，满堂喧哗。英语教学中的“动”多“静”少，若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态，学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。但如果自始至终寂静，课堂气氛乏味、沉闷，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定不尽如人意。在上课时做到有张有弛，动静相生，既能调动学生的自主管理和自主学习能力，又能使课堂增加和谐与乐趣。（文/徐菊安）

互动的五行课堂

回顾我们的课改历程，可用反反复复来形容。目前，我们的“五行高效课堂模式”的构建已有模有样，不少课堂已比较充分地体现出“五行和谐”的课堂教学思想。学生动起来了，课堂活起来了，教师从主宰课堂的地位中退下来了。

人在快乐中学习效果最好。教师的教学应沿着生动、互动、主动演变之路，在着力生动化、互动化、主动化的演变过程中，让课堂更加和谐、更加快乐起来。

一、生动课堂：理论也能活起来

有人会质疑，课程有文有理，教师风格各异，教学都能做到生动化吗？生动可以概括为一种水平层次吗？回答是肯定的。我们先看何谓生动。“生”：生发、生成、生命、生机等；“动”：动态、动感、变动、活动等。大自然本身是生动的，社会是生动的，任何思想理论、文化知识都有其生发、生成、变动的过程，无不在“生命”之中，从而都是生动的。把对象的生动特性恰当地反映出来，不枯燥不呆板、意态灵活、能感动人，就是教学的生动之美。例如，当我们从萌芽、形成、运用、发展的脉络来阐述马克思主义理论时，理论便生动起来了。再如，如果我们的讲授能灵活设疑，并有逻辑地层层深入，数学就有了生命的气息。例如，在教学“年、月、日”的数学内容时，由于这部分教学内容较抽象，难懂，学生感到枯燥无味，且无从下手。在上课开始时，用多媒体演示：家人在家为园园过生日的情境，并显示了一道有趣的数学题——园园已经是四年级学生，可自出生以后，到2004年2月底，只过了3个生日。请大家猜一猜，园园今年几岁？学生看过后，兴趣盎然，议论纷纷，气氛十分活跃。就连一些原来不爱动脑筋的学生，也积极“开动机器”，都急于想知道答案。这时我及时引导学生进入新课，着重进行平年和闰年的比较。通过对比，学生就发现，园园的生日是2月29日，他刚过完第三个生日应该12岁。这一教学案例，使我对亚里士多德“思维自疑问和惊奇开始”的论断加深了认识。有了疑问和惊奇，学生的思维就会活跃起来，教师要善于抓住学生的好奇心，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设趣味横溢的问题情境，把学生的好奇心理变为求知欲望和学习兴趣。

创造生动的课堂，我们从三个层面来把握。其一，教学方法的生动化选择。我们从是否易于学生接受的角度，遵循生动化原则，对教学方法进行选择和加工。“善教者必善喻”，即以比喻、故事、寓言等感性方式，把深奥的道理浅显化、情节化，这主要说的是在教学听觉上的生动化。化抽象为“具象”，即辅之以实物、仪器、多媒体等，使抽象的概念、内容具体化、形象化，这主要说的是在教学视觉上的生动化。教学的一切都应是美的，要创设生动感人的课堂教学情境，焕发学生的学习情绪；要使学生在整洁优美、和谐生动的校园和班级氛围中学习，尽情体验学习的乐趣，这说的是在教学整体感觉上的生动化。其二，教学内容的生动化整合。要彰显课程之美，就不能把课程内容视作死的结论。例如，在讲授理论性较强的课程时，要把理论的形成、演变作为研究重点，着力搞清楚：作者为什么要提出这个理论？其他思想家怎么认为？过去怎么认为，后来又怎么认为，将来又会如何演化？这就等于唤醒了理论的生命，使理论的生命性和生发性立体起来。在对教学内容深入研究、生动化梳理整合的基础上，我们再借助生动的传播方式表现出内容的这种生动性，教学便如同一条流动着激情与灵性的河。其三，教学主体的生动化提升。即我们做生命化教师。人即是课，课即是人。生命化教师是尊重和热爱生命的教师，注重提升自己的精神世界，活出生命的意义和风采，并让每一个生命个体都能得到最充分的尊重和珍视。

二、互动课堂：更接近教学本质

生动的课堂虽然可以以生动之美感染人，但它毕竟重在发挥教师的主体性和智慧的力量，存在着强调教师主体性而旁落学生主体性、强调展现教师本质力量而遮蔽学生本质力量的可能性。所以以互动式教学为特征的互动课堂，要比以生动传授为主的生动课堂更能展现学生的力量，更能接近五行和谐教学的本质，使课堂更加快乐。

互动式教学，不是教师在单方面地“动”，而是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；在互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。要认识到，互动从更高的层面上揭示了教学的本质，带来了课堂的欢悦。这是因为，在人格与人格的互映，心灵与心灵的沟通中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，“潜意识”特别是“相异构想”得以更充分暴露和显现，各种能力得到更大限度地锻炼。例如，在教学“分数的初步认识”一课时，我是这样引入的：“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个桃子？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个桃子？”“啪”我不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个桃子？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手指尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对但不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。我继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？同学们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。我认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情境，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。

创造互动的课堂，我们从如下三个层面来把握。其一，教学方法的互动化选择。一方面，要多采用谈话、对话、讨论、辩论、合作性研究等互动性强的教学方法，使学生有机会表达自己的见解并有机会比较不同的见解，用自己的理性做出选择，既各抒己见、各显神通，又相互启发、相互协作。另一方面，赋予各种基本教学方法以互动性。譬如，让传统的讲授升级为互动性讲授。如何使讲授法等各种基本教学方法拥有互动的灵魂，是摆在每个教师成长道路上的一项重大课题。其二，教学内容的互动化整合。互动需要有一定的互动点作为平台，为此教师必须对教学内容进行深加工，使之具有可互动性，形成内容互动点。所谓内容互动点，就是课程的重点、难点、矛盾点、困惑点和热点，指的是具有理论和现实包容性、能够荷载师生共同参与、互动交流的教学内容设计。教学内容的互动化整合，要求教师备课应当从过去重点备知识向重点备“互动”转移，即备内容互动点和互动的组织。其三，教学主体的互动化提升。互动的课堂最让人快乐的地方在于教学作为师生共同的生命历程展开，师生相互用生命感应生命，既各美其美，又美美与共。互动式教学的实施，从根本上乃是导引师生，通过彼此的尊重与努力创造良好的协作关系，在这种协作中自觉担当，亮出自己的精彩，并相互支撑，从中体验共同成长之乐。

三、主动课堂：保证互动有效发展

在互动式教学之上，应该有一种更高的教学境界来导引互动、升华互动，保证互动的过程朝着可控、有效的方向发展。例如，为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论，等等。互动式教学之上应该有一种更高境界的教学——主动学习。主动学习作为一种教学活动，是指以建构和发展学生主动性为目标导向和价值追求的教学。学生的主动性，是指在教学过程中，学生在学习上表现出的自觉性、积极性、能动性、独立性、创造性等特征的总和。

主动学习使学生成为课堂真正的主人，从而使课堂成为一种学生本质力量的欢畅，生命深处的欢愉。一方面，主动学习是有效教学的基础，没有学生内在动机的唤醒，便不可能有真正的教学。夸美纽斯这样教导我们以自然为师：“在自然的一切作为里面，发展都是内生的。”只有能唤起学生主动学习欲望的教学才是可行的、可取的教学，否则就是可弃的、无效的教学。另一方面，从教学的终极关怀看，使学生具备主动学习能力，使其能动地认识世界和改造世界，是教学的目的所在。如果一个人真正具备了主动学习的精神和能力，也就是实现了自我教育，我们的教学也就进入了“不教”的最高境界。

创造主动的课堂，我们从如下三个层面来把握。其一，教学方法的主动化选择。我们以调动和发展学生的主动性为价值目标，来选择和运用教学方法。例如，探究式教学，即从课程领域或现实生活中确立主题，学生通过独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、交流等探索活动，获得知识、培养能力、发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力；协作式教学，即充分利用小组的协商、讨论，在每个同学独立思考和共享集体思维成果的基础上，最终完成对所学知识的意义建构；行动导向式教学，即运用一整套可以单项使用，也可以综合实施的教学方法，如角色扮演法、项目教学法、体验法、社会实践法等，重在培养学生的方法能力、社会能力。其二，教学内容的主动化整合。即我们对教学内容进行构思设计、整合加工，使之能够承载培育学生主动性的功能。例如，为开展探究式教学，就要把内容融入典型的案例和话题中；为进行行动导向式教学，就要使教学内容可体验化、可项目化、可模拟化、可实践化等；为开展自学活动，就要把内容进行加工以适合学生自学。其三，教学主体的主动化提升。教师主体和学生主体，二者的主动性都应在教学中获得最大程度的发展和展现。但作为平等主体中的“首席”，教师无疑也是责任的“首席”。教师要增强自己的主动性，以积极进取的人生态度影响带动学生；要营造宽松、自由、和谐的课堂环境和学校环境；要激励学生的主动性，增强其自我教育的内在动力，鼓励学生在生活、学习和工作中自我探索；放手让学生去做、去活动。

从生动的课堂到互动的课堂，再到主动的课堂，这就是我们的五行课堂。任何事物随着时光的流转会不断经历和谐——不和谐——再和谐的反复过程，我们需要不断地修正。我们禁不住要说，教学是快乐的事业，教学是创造快乐的事业。社会在发展，观念在更新，人们对优质教学的渴望日益强烈，创造和谐、快乐课堂的主客观条件逐渐成熟并日益丰富，师生的积极性正被激活，教学中，人人心情舒畅、洋溢着由衷喜悦的一天值得期待。（文/杨力）

参考资料：《生动、互动、主动——论教学美的三个层次及创造》任者春山东师范大学学报（人文社会科学版）