课堂行动研究的程序

三、课堂行动研究的程序

行动研究自提出以来，倡导者们都力图寻找一种可以普遍推广的操作模式，以便使行动研究的实施更加规范和明确。在20世纪80年代，由凯米斯等人提出的行动研究程序影响较大。

凯米斯主要采纳的是行动研究的创始人勒温的有关思想，认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节:计划、行动、考察和反思。

“计划”是行动研究的第一个环节。

计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想又是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划方案，尤其是第一、二步行动计划。

“行动”是第二个环节，即实施计划或者说按照目的和计划行动。

实施行动应该是:行动者在获得了关于背景和行动本身的信息，经过思考并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划采取的步骤。行动应是灵活、能动的，包含行动者的认识和决策在内的。实施计划的行动还要重视实际情况变化，重视实施者对行动及背景的逐步认识，重视其他研究者、参与者的监督观察和评价建议，行动是不断调整的。

“考察”是第三个环节。

考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。由于教育教学受到实际环境中多种因素的影响和制约，而且许多因素又不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此，为了使考察系统、全面和客观，行动研究的倡导者鼓励使用各种有效的技术。

“反思”是第四个环节。

它是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。这一环节包括:整理和描述，即对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果;评价解释，即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想、下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。

显然行动研究过程并不一定完全符合这些程式，因为现实总是一种即兴的、创造性的情景。现实中的行动研究过程往往是这些程式的种种变式，或者是它们的简单化。