财经类大学课堂研究型教学模式的研究与实践

财经类大学课堂研究型教学模式的研究与实践

财经类大学课堂研究型教学模式的研究与实践^[1]

秦良娟　曹淑艳

摘　要:本文针对财经类院校的教学特点，对课堂中研究型教学所涉及的教学内容与教学方法进行研究。课程建设经验证明充分利用学生收集的资料以及对核心问题的研究结论，有助于建立专业信息更新的自我循环机制，是保证课堂教学及时获取专业领域最新知识的有效途径。在教学方法方面，该课程的教学实践证明，基于问题的学习方式对建立平等、开放的学习氛围，以及以教师为主导、以学生自主学习为主体的教与学关系具有很好促进作用，有助于提高财经类院校学生专业课学习的质量。

关键词:研究型教学;课堂教学;本科教育

自从19世纪初德国洪堡提出“教学与科研相统一”的观点之后，国内外许多知名大学，如美国伯克利、麻省理工、耶鲁等大学纷纷把学生研究计划引入教学过程，通过设立科研学徒计划、开设大比例的讨论课(占总课时的2/3) 、跨学科课程等形式尝试研究型教学模式。在德国、丹麦、芬兰、瑞典、挪威等国家，基于问题学习法、小组学习法、自学与正式讲课结合学习等方法也被用于本科生的教学过程中^{［1］［2］}，逐步形成了丰富的研究型教学模式。中国一些著名的高等院校如清华、浙大、北航、北大等也开始通过鼓励优秀学生参与教师科研、学校开设创新计划培训、鼓励学生进入实验室等形式研究和实践着研究型教学模式。一些教育发达地区在基础教育阶段也开始鼓励教师采用研究型教学的理念设计教学内容和教学方式，以培养学生发现问题和解决问题的习惯与能力。

区别于以往的灌输式的、讲授型的教学，研究型教学模式关注学习内容和学习方法的多样性;主要途径是采取多种教学实践环境如讲授、研讨、科研、研究型实验、参观、设计等^［3］;强调教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，始终坚持将学生置于教学过程的中心和重心^［4］;强调以知识为载体，以注重培养学生思维方式和自主获取知识能力为目的，使学生在学习过程中激发课程学习兴趣，学会收集、分析、归纳、整理资料，学会文献综述，提高学生信息处理和信息利用的能力以及思辨能力^［5］。

从现状看，国内当前的研究型教学方法多应用在一些理工农医类的专业，而在财经类院校的课程中研究较少，究其原因主要是受课程类型、实践环境、实验资源的限制，财经类院校该矛盾尤其突出。由于课堂教学仍然是大学期间占时最多、最重要的教学环节，因此针对财经类院校的课堂环节设计研究型教学，以达到学生多方面能力培养是这类院校教育亟待解决的问题。本文以财经类大学的《电子商务》为例，讨论了针对课堂的、基于问题的研究型教学模式。该课程属于在财经类院校的公共课，选课学生来自于多个专业(金融、工商管理、经贸、行政管理、外语、人力资源、会计等)二年级以上本科生。在本课程最近3年的讲授中，逐步在课堂教学环节尝试采用研究型教学方法，将很多企业实际的电子商务规划与运营问题引入教学中，并通过案例研究方式展开研讨，不仅教学效果得到了学生的认可，而且从教师角度也从研究型教学过程中获得了益处。

一、课堂研究型教学内容设计面临的两个挑战

挑战一:教学过程需要及时获取专业领域前沿信息。

基于能力培养的目标，在研究型教学内容的设计中需要避免完全遵从教科书的理论。教师要改变学生被动性学习与思维的习惯，首先在学习内容上就需要给学生留出一定创造和发挥的空间。研究型教学的内容涉及方面的重要特点是，要有丰富的信息量，能够反映该课程的理论前沿和热点的新知识，新成果，能够激发学生的学习和研究兴趣^［6］。以作者所教授的《电子商务》课程为例，该领域中新的技术、新的商业模式层出不穷，一切都处于快速的发展时期，因此在教学内容的设计方面，更应该加入较多的专业前沿资料。值得注意的是，研究型教学注重能力培养，并不等于忽视学生基础理论知识的构建。相反雄厚的理论基础在创新性的学习与研究中，将起到非常重要的作用^［7］。因此，教师在启发学生发挥创造的同时，还需要帮助其建立起完整的该课程的知识体系，为今后学生的自我学习奠定基础。

针对这一问题，《电子商务》在授课过程中摸索出的以学生为主体的信息更新的自我循环机制值得借鉴。在《电子商务》的课程实践中，教师首先在资料收集与整理的方法方面给学生以必要的培训，然后要求小组成员围绕所负责的问题完成最新资料的收集、阅读和整理工作。学生在资料整理过程中，也可以不同通过EMIAL的方式与教师沟通自己所遇到的问题。通过这种方式可以达到两个目的:第一，学生可以掌握与本课程相关的资料获取途径和整料收集的方法;第二，有助于达到课程信息及时更新的目的，使学生掌握到电子商务领域最新的技术特点、商业模式特点以及存在的问题。同时，学生收集的资料和研究结论对教学内容的改进具有较好的帮助作用，形成了课程信息更新的自我循环机制。在《电子商务》课程中，很多学生整理的研究资料都已经逐步添加到了后续的课程教学内容中。

挑战二:教师需要结合课程知识体系，凝练出适合学生、易引发研究兴趣的问题。

在《电子商务》课程的研讨问题的设计方面，授课教师在每个章节体系的引导下，结合课程的关键知识点，提出热点的、可以发生讨论甚至争议的问题作为专题讨论题目。例如，在鼠标加水泥的BTB模式的研究中，选择了神州数码的e- bridge系统，重点分析了传统企业为为什么实施电子商务、改善了那些业务流程、对企业那些运营策略将产生影响?传统企业如何实施电子商务等?在EMARKEETPLACE的BTB模式中，选择了阿里巴巴，并将其与垂直型的如有色金属网等进行比较，以使学生了解和掌握该类型模式推进过程所需要具备的基本服务职能，以及这类企业发展过程中面临的问题及挑战;在C2C模式研究中，选择了淘宝和ebay，分析了淘宝为什么可以在中国获得巨大的成功，而原本处于领域地位的ebay，为什么在中国的发展受到阻碍?在电子政务的研讨中选择了中国\新加坡\美国\越南\印尼\韩国等国家，重点分析中国与发达国家在电子政务方面差异体现在哪些方面，什么原因导致这种差异的产生等。

这些问题提出的目的是引导学生运用所学的基础理论知识，从不同的研究视角对具体的、真实案例企业进行分析，在实际体验的基础上完成对专题问题的探讨。同时，总结讨论得出的新观点、新问题、新视角和新方法。

二、课堂研究型教学师生教与学关系的设计

在研究型教学过程中，教师与学生的关系发生了较大的变化。教师的作用是帮助学生建立起完整的知识体系的同时，还要营造一个开放的、探究式的、带有创造性的课堂学习氛围，同时还需要启发和引导学生提出问题和解决问题。教师与学生的关系是以教师为主导，以学生自主学习为主体。

研究型教学每一节课的设计都将围绕着一个问题，并选择一个或多个相关的企业案例来进行问题的讨论。仍然以《电子商务》中“电子商务模式研究”为例，教师在结合理论体系的基础上，选择了6个社会上比较典型的电子商务模式及该模式运营过程中存在的关键或热点问题作为专题讨论题目，案例的选取少部分是教师指定或推荐，大部分则是学生根据自己小组所负责的问题自己选取。为了解决课程提出的问题，学生们需要组成3-4人的小组，在课前自主完成相关资料的收集整理、分析与归纳总结，并且通过小组讨论提出自己的见解或者解决方案。这实际上是问题引导下的自主学习的方式。学生们为了解决问题，不得不去在上课前学习相关专题的基本知识，了解目前的研究动态、业界的观点以及企业的运营实际。这为他们回到课堂上平等地与老师、与其他同学进行讨论提供了可能。

在传统的课堂中，教师具有一定的权威性，学生课前没有经过资料的收集和消化，也难以提出有针对性的问题，因此通常只能被动地听讲。在研究型教学模式中，由于学生事前已经围绕研究问题做了充分的准备，在教师的引导和鼓励下，学生会大胆地表达自己的观点和发现，平等地讨论问题。小组汇报的最终评价权也交给了学生，由其他小组同学给出讨论成绩。

毋庸置疑的是研究型教学知识和过程的开放性，使学生的学习过程不再局限于教材和教师。即使身在课堂，学生信息与知识的获取途径也已突破了课堂的限制。而这也将对课堂上的主导者——授课教师带来挑战。因为课堂上研讨的内容可能超越教师原有的知识和信息的储备。在课堂中研讨时间、研讨方式、研讨内容发散程度的控制方面，以及研讨后理论梳理与提升方面，要求任课教师具有较高的应对能力。

三、课堂研究型教学方法的学生反馈

根据对外经贸2008- 2009学年电子商务课堂教学61名学生的教学反馈结果，每个同学在自己所负责专题研究方面，课外投入时间平均是8.68小时。其中每个专题花费超过10小时的同学占28%，花费5- 10个小时进行资料准备的占26%。花费2-5小时占39%，少于2小时的只占7%。此外，在同学们对小组合作任务中“搭便车”现象的评价中，只有2%的人认为存在严重的“搭便车”现象。这些数据说明学生们对待小组问题研究的态度还是比较认真的。

对这种以学生为主体，围绕问题以小组形式进行研究的教学模式同学们给予了肯定，47.5%同学认为通过小组讨论对理解问题及相关知识的拓展非常有帮助; 52.5%同学认为有帮助。此外，学生们从资料收集完备性、研究结论合理性和课堂陈述三个方面对各小组问题讨论给出总评成绩，从成绩看小组讨论最高为89分，最低为78份，并没有出现小组之间共同打高分的“同谋”现象，这也可以说明同学们对待本课程中的研究型教学环节的学习和参与态度是比较认真的。

四、总结

由于本课程逐步得到学校各院学生的认可，选课人数增加较快。2008年该课程初设时人数每学期不到30名，逐步增长到2011年的100多人。学生年级分布也从主要是二年级学生，转变为3-4年级学生约占50%的比例。这说明该课程的教学模式和教学内容的设计已经开始受到来自不同专业背景的高年级同学的认同。由于有专业知识更丰富的高年级同学的加入，该课程的研究型教学方法能够得以更好地贯彻。值得一提的是，本课程中有部分留学生同学，他们把本国电子商务方面的实践和体验也带进了课堂。通过针对特定问题的中外比较方式进行问题的研究，并与中国学生分享他们的观点。

课堂研究型教学存在的不足方面是，如果选课人数渐多，课堂规模的加大可能会增大研究型教学实践的难度。同时，受教学课时的限制，教师难以深入参与学生课下的研究过程。此外，课堂教学还是不能完全替代实践教学环节，在内容上还需要向校外实践进行延伸。在对外经贸大学的电子商务课程中，组织了学生去校外知名企业进行了参观与交流实践。从反馈结果看，这类实践过程对学生拓展视野、理解课堂学习的电子商务理论体系帮助很大。通过与企业专家的深度交流，使学生体会到了电子商务与企业内部的战略与运营管理之间的联系，看到了电子商务技术与解决方案在各行各业的应用与发展，这些都为激发学生将电子商务与所学专业的业务创新有机结合奠定了基础。

参考文献

［1］康雯.大学研究性教学现状调查及其策略研究．湖南大学教学科学研究院硕士论文.2007.

［2］熊伟，王晓敏，匡洁.洪堡思想对我国建设研究型大学的启示．文教资料，2009 (17) :167-168.

［3］李乐山.高等学校进行研究型教学的方法与意义．西安交通大学学报(社会科学版) ，2008，28 (87) :92-96.

［4］杨俊，王光明，张玘.影响本科研究型教学实施效果的教师因素分析．高等教育研究， 2009，26 (4) ．

［5］叶国荣，陈达，强吴碧.艳高校本科生教育中研究型教学模式探讨．中国高教研究， 2008 (12) :90-91.

［6］李巍.大学研究型教学重在培养能力．科技信息，2010 (4) :53.

［7］田红，邹国庆.本科生研究性学习能力的培养．吉林省教育学院学报，2006，22 (3) :27-28.

【注释】

[1]本研究由2008年北京市精品课程《电子商务》课程建设项目资助，并获得北京市教育成果二等奖。