课堂行动研究的特点

二、课堂行动研究的特点

(一)实践性

课堂行动研究把解决实践问题放在第一位，而不侧重于理论的构建。从课堂行动研究的全过程考查不难发现，研究者基于实践中所发生的问题，将它直接或间接地发展为研究课题，并将可能解决问题的各种方法作为变量，然后系统地在行动过程中逐个加以检验。行动的过程便是解决问题的过程;行动的结束也就是问题的初步解决。因此，课堂行动研究具有极强的实践性。

(二)合作性

传统教育中，研究者与实践者长期处于分离状态，研究者关注发展理论，追求科学理想;而实践者关注发展实践，追求职业理想。这种研究者与实践者，科学理想与职业理想的分离状态直接造成了教育理论与实践的脱节。而课堂行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导研究者不仅要深入实践第一线，而且更重要的是要使教育实践者同时成为自己实践情景的研究者，通过课堂行动研究把职业理想与科学理想统一起来，最终使实践者成为研究者。同时研究者深入实践第一线，向实践者学习，使研究的针对性更强，克服了空对空的传统研究范式的弊端。真正做到从实践中来到实践中去，最终导致整个研究过程的高效运作。因此课堂行动研究是合作的，是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是科学理想与职业理想的结合。合作是课堂行动研究的最重要的价值所在。

(三)开放性

从研究过程看，课堂行动研究是一个螺旋式发展的过程，促成发展的重要原因就是在总的目标指引下，面对实践中出现的新问题、新情况及时地调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。

(四)及时反馈性

传统研究中研究者承担着发展理论改进教育教学的任务，而实践者只能按照专家的意见行动，这导致实践者对行动中出现的问题视而不见，听而不闻，他们既不发现问题，也不解决问题，成为科研中的“局外人”。而一个问题被专家发现到解决中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广七个环节，而每一个环节需要在不同人员间进行信息转换，出错机会大增。而采取课堂行动研究实践者直接进入研究，缩短了信息往返环节，且在不同人员间信息转换出错几率大减，从而使问题的解决更为迅速高效。一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育实践中去，影响教育实践过程。同时由于实践者与研究者统一于一人，可以使行动与研究处于一种研究与反馈的动态结合中，真正表现出反馈的及时性。