构建创造性教学模式

1.3　构建创造性教学模式

教学模式是实践教育思想、进行教学活动的重要方式。现在，我们许多中小学仍采用“应试”思想支配下的教学模式，阻碍了学生创造性思维的发展。美籍华裔物理学家杨振宁教授指出：中国比较重视儒家的传统教学方法，即“演绎法”，而美国则重视归纳法。演绎式教学法是从“一般——特殊”的教学模式，有益于求同思维或聚合思维的培养；而归纳式教学方法是从“特殊——一般”的教学思路，有益于求异思维或发散思维的发展。思维发展心理学研究表明：小学是儿童从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的阶段，中学则是从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维过渡的阶段。不难发现。从“特殊——一般”的归纳式教学模式与从“具体形象——抽象逻辑”的儿童思维发展趋势在本质上是吻合的，这不仅有助于中小学生从具体形象思维向抽象逻辑思维阶段的过渡，而且有助于创造力的培养。

然而，与世界发达国家相比，由于受种种复杂的社会因素以及某些传统教育观念的束缚，我国的教育教学模式还存在着“唯知识教育”、忽视学生创造素质培养的弊端。华裔美籍诺贝尔奖获得者朱棣文、杨振宁教授结合自己的亲身经历及其成功的经验，对中美教育的差异发表了非同寻常的见解。朱棣文教授说：“中国学校过多地强调学生书本知识学习和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”杨振宁教授指出：“中国留学生学习成绩往往比美国学生好得多，然而，10年以后科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创新精神强。杨教授还通过他们指导的一些中国研究生了解到中国学生的某种共性：在考场上得心应手，在实验室里手足无措。他在中国的一次演讲中曾用这样一个生动事例来说明实践能力的重要性：背熟了上海交通地图的外地学生和一个没有背上海交通地图的上海学生，对两个进行有关上海交通知识与能力的测验，若在考场上，外地学生的分数一定遥遥领先，但是，若让两个人真正进入上海市内交通网络中实施比赛，则外地学生不知要费多少周折才能成功，而上海学生定能轻车熟路，速达目的。杨振宁教授还在香港中文大学“大学校长论坛”上列表对比了中美两国文化教育的差异。^[9]（见表9-1）。

表9-1　中美两国文化教育的差异

日本长冈技术科学大学的川上正光，也将日本的教育方式与欧美的教育方式作了比较，指出了日本式教育的不足和欧美式教育的可取之处。他认为日本的学校是“Teaching ——Learning”型（教授——学习型），欧美的学校是“Education——Study”型（启育——思考型）（见表9-2）。

表9-2　TL型与ES型之比较

根据表9-2作比较，川上正光认为应当鼓励以下几种情况：

（1）让学生自由思考，体验发现问题的喜悦；

（2）让学生尽量多提问题，让他们把教师问住；

（3）让学生有不断观察和认识问题的能力，使他们体验自己解决问题的喜悦。

川上正光的研究分析，对我们很有启发。实际上，我们的教育跟日本的教育是一脉相承的，单一的演绎式教学模式阻碍了学生创造性思维的发展。因此，在深化教育教学改革、全面实施新课程的今天，我们应大胆解放思想，突破“应试教育”思想和传统教学模式的束缚，重视学生质疑能力、创造性思维能力的培养。中小学应建立以归纳式为主、演绎式为辅的教学模式，以促进青少年创造性思维能力的发展。