吉尔福特创造性教学模式

6.2　吉尔福特创造性教学模式^[15]

吉尔福特（Guilford）根据自己提出的内容、操作和结果三维度的智力结构理论，创造了一种以解决问题为主要目标的创造性教学模式（见图7-2）。

吉尔福特创造性教学模式的基本理论依据是：创造性教学主要是以创造性思维为基础的，创造性思维是操作因素或过程，而情感、个性等则是动力性因素，它们对创造性思维发生推动、促进或阻碍影响，进而影响创造性教学。创造性思维主要有两种，即发散性思维（divergent thinking）和集中性思维（convergent thinking）。

图7-2　Guilford创造性教学模式

该模式的操作程序是：环境（教师的教等）与个体（学生的学）发生相互影响，这种影响启动了教学过程，同时也启动了学生的思维活动；影响的输入经过“注意”因素的过滤（也即选择）进入认知（感觉与知觉）阶段，之后有两种可能：一种是在发散性思维的基础上进行集中性思维，一种是不经过发散性思维而直接进行集中性思维，这一阶段之后是同时进行的两个阶段，即输出（把思维的结果外化出来）和储存（把思维的结果内化在记忆的结构中），在过滤阶段上，以前的经验与知识对其产生判决作用；在认知、发散性思维或集中性思维阶段上都与以前的经验与知识发生双向评价影响。

关于模式的使用技术或方法，吉尔福特研究和阐述得最精致、最系统的是发散性思维这一步骤。他把发散性思维教学分为四种，即图形、符号、语意、行为，而每一种发散性思维教学又分为单元发散、种类发散、关系发散、系统发散、转换发散、应用发散六种。其中单元发散指将图形、符号等发散出更多的有意义的图形、符号（是量的变化）；种类发散指将图形、符号等发散成各种不同的类别；关系发散指将各种不同的图形、符号等系统化为不同的结构体系；转换发散指将图形、符号等转变为另一种产品；应用发散指将图形、符号等发散为更多、更独特的用途。

吉尔福特创造性教学模式中关于思维活动的研究以及思维能力培养的技术，对于后来创造性思维的研究和教学模式的研究有着深刻的影响。