范例教学模式

第一节　范例教学模式

范例教学模式是以德国著名教育家克拉夫基为代表提出的一种教学模式，它在批判传统教学的过程中逐步明确和丰富起来。

所谓范例教学，就是通过个别的“范例”即关键性问题来掌握一般的科学原理和科学方法。范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其他各种材料的目的。

一、范例教学模式的基本思想

范例教学的基本思想，虽然有种种不同的解释，但通常可以表述为：组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即把他们引向连续起作用的知识、能力和态度。这种教学性的学习是不能通过再现性地接受尽可能多的个别知识、能力、态度和熟练技巧来达到的，而只能通过如下办法来达到：让学习者从选择出来的有限的例子中主动获得一般的，更准确地说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度。换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。

范例教学研究者认为，要使教学中的范例反映学科的整体与学习者的整体，教学必须是开放式的，而不是封闭式的。这就意味着，教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从学生的实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；必须引导学生进行独立的探究，而不仅仅向他灌输知识。为此，教师必须较好地完成三项教学任务：引进新概念，介绍新内容；组织练习运用知识的活动；鼓动学生独立学习，学会学习。

二、范例教学模式的原则和基本形式

范例教学论者提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。

1.基本性原则

强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。

2.基础性原则

强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展。即教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深的新经验，一种带有能照亮心灵的闪光点的经验，或者说使他们建立一种新的思维结构。

3.范例性原则

通过精选的范例使教学达到基本性和基础目标的原则。也就是要求设计一种教学结构，使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构”一致起来。

基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学模式的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。

基本性和基础性在不同的学科教学中，其形式是不同的。我们可以把这些不同的形式概括为狭义的范例性方式、典型性方式和经典性方式三种。狭义的范例方式中“一般与特殊”的关系犹如方法与运用的关系，因此这种方式主要适用于数理学科。在典型性方式中，“一般”可以在“特殊”情况下看出来，但这种“一般”不是规律，而是一种图式或结构，故而典型性方式主要适用于经济、地理和生物的教学。在经典性方式中，“一般”总是作为有效的、起示范作用的，使人感到亲切的表现出来的一种人的态度和行为，并完全在独特中反映出来，所以这种方式主要适用于历史、政治、文学和哲学的教学。

三、范例教学模式的特征

教学过程就是使学习者从特殊中获得一般。这一特征是符合人类认识事物的规律的，也是符合教学规律的。

教学过程具有“继续的作用力”。这种作用力将开辟一种途径，用以认识一系列类似现象。用心理学的术语来说，这种所谓的“继续的作用力”就是“迁移效应”。按上述三原则组织的教学将不仅具有一般的“继续的作用力”，而且具有较高的“继续的作用力”，即“加强了迁移效应”。这是因为这种教学强调基本的认识与基础的经验，而基本的认识与基础的经验往往是能动的认识与经验，它们非常容易引起学生的联想与类比，所以迁移效应就特别大。

教学过程应该注意到学生的实际与认识水平，并通过各种反馈的途径克服各种差距，所以在教学中可使教学的每一步真正奏效。

精选的范例是一种个案，一种特殊情况。这种特殊将不仅仅是学生感兴趣的特殊，而且也是一种带有起点性的特殊，它不是实际事物的一个成分，而是实际事物的一个整体。

范例教学是一种开放式的教学。教师将在这样的教学中探讨反映整体的范例，并留给学生较大的学习余地，让他们自己进一步去探索。

四、范例教学的程序

范例教学的程序一般有四个阶段：

（1）教师用特例，以具体直观的方法，范例地阐明“个”，使学生认识某一个事物地本质特征；

（2）根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使对“个”的认识上升为对“类”的认识；

（3）根据对“个”所获得地认识，进一不过渡到对“类”地认识，从而达到对更本质地关系——规律的认识；

（4）范例获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象或总结性的规律。

五、范例教学模式的实施

范例教学研究者者把范例教学的过程分为四个阶段进行：（1）范例性地阐明“个”；（2）范例性地阐明“类”；（3）范例性地掌握规律和范畴的关系；（4）范例性地获得关于世界与生活的经验，如下图6。

图6　范例教学过程图

人们把备课原则归结为这样一个公式：备课就是设计一种或若干种方法，能够卓有成效地将一定的教学内容教给一定的儿童。克拉夫基认为，这个公式存在着一定的危险性，原因在于人们把备课仅仅看作方法的准备。而事实上备课的关键是，首先应当对教学内容进行教学论的分析。教师在备课时，一方面要领会教学内容，吃透教材，把自己作为一个编写教材者，去明确所编教材的目的、要求、本质、结构、各部分的关系；另一方面要把自己当成一个学习教材的学生，去发现教材中对于一个学生来说可能存在的难点与问题。

克拉夫基认为，对教学内容的分析可以从以下五个方面进行：

一是对基本原理的分析。主要分析“本（教材）内容表示和阐明了什么样的重要的或者带有普遍性的意义和实际的关系？对它的探讨可以使人＇范例性＇地掌握哪些基本现象或基本原理，哪些规律、标准、问题，哪些方法、技能或态度”？

对基本原理的分析可从两方面进行思考：

第一，对于准备教的课题，哪些范例具有代表性？哪些具有典型性？只有当教师选择好课题的范例，才有利于学生在教学中举一反三，并进行学习的迁移。

第二，明确本课题的教学与今后的教学有什么联系？起怎样的作用？教师对所教课题与今后的教学内容的关系了如指掌，就会重视某些重要的基本概念、基本原理与基本方法，从而努力使学生掌握这些重要的内容，这种分析确实是必要的。

二是对智力作用的分析。分析本课题的教学内容对学生的智力活动应该起什么作用？这样在教学时就可以突出重点，有的放矢地采取必要措施，强化学生的智力活动。

三是对未来意义的分析。分析本课题的教学内容对学生今后的生活和前途的发展有什么关系，起什么作用？教师应当采取相应的措施，启发他们认识这些内容对他们未来的意义，从而调动起他们的学习积极性。

四是对内容结构的分析。分析本课题的教学内容是由哪些要素组成的？这些要素之间有什么联系？内容的层次如何，难点是什么，重点在哪里？

五是对内容特点的分析。分析本课题的教学内容有哪些特点、现象、状况、人物、事件、形式等？通过怎样的“直观”可以引发学生对教学内容的本质和结构提出问题，通过怎样的“直观”可以帮助学生尽可能独立地回答针对事实的本质提出的问题；布置怎样的作业，可以使学生用其通过范例取得的、对原则和结构的认识、有效的进行练习和加以应用，从而进一步调动学生学习的积极性。

范例教学模式侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性材料，举一反三地理解和接受基础性的知识，训练独立思考和判断能力。当然，从个别再到普遍规律的认识程序，不是学生掌握知识的唯一途径。克拉夫基自己也认为，不是“所有的知识都能够和需要通过范例形式来获得的”。这一教学模式的问题和困难主要在于教材的编排方面，难以使各个课题同整个知识体系有机衔接。