根舍因的范例教学论

四、根舍因的范例教学论

以德国著名的教育家根舍因等创立的“范例教学论”，是20世纪中叶以来世界上最有影响的教学论流派之一，与发展主义教学论和结构主义教学论一起，成为最有影响力的三大教学论流派。迄今为止，范例教学模式不仅在德国及欧洲各国，而且在世界许多国家都有相当大的影响。所谓范例教学，就是通过典型的事例和教材中关键性的问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题。长期以来，我们的教学都是依照传统的学科主义的教材来组织实施的。这种教材以穷尽本学科所有的基础知识为特征，试图将人类所有的文明成果、文化遗产通过一门门学科的严密的教材体系来传授给学生。特别是20世纪50年代以后，随着科学技术的迅猛发展，人类知识总量的急剧倍增，世界许多国都通过扩充教材内容，增加课时以应对社会发展对教育教学的新要求。结果导致中小学课程变得十分庞杂，学生课业加大，负担加重，教学质量受到影响。

为走出这种窘境，改变这一被动局面，提高教学质量，世界各国的教育家进行了卓有成效地探索实验，其中的范例教学论就是影响广泛，意义深远的三大教学论流派之一。范例教学论指出，传统的教学论混淆了教学的系统性思想和教学材料的科学性。教学的目的在于教会学生掌握系统的科学知识体系，使学生对一门学科有一个整体的、系统的了解和掌握。然而，传统的教学是一味地让学生学习掌握一大堆的学习材料，使得学生学得越多，脑子越杂乱，学习负担也越重。而要克服传统教学的这一弊端，就要重视这一问题，重构教学内容，选择学科材料中最典型的范例，形成认识的“稠密区”，各种知识在此汇集交融，通过教学对这个稠密区的积极探索、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到学习掌握各种学习材料的目的。实施范例教学的益处在于，教学不再是肤浅的浮光掠影，学生的负担减轻了，典型范例集中了教材和学生认知水平之间的矛盾与冲突，提高了学生的学习兴趣，由此可有效提高教学质量。

选择范例要遵循基本性、基础性和范例性这三个基本原则。所谓基本性，就是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要求，如学科的基本概念、基本知识结构、基本原理、基本规律等。基本性的着眼点在于教材的客观内容。所谓基础性，就是着眼于学生的基础，基本经验和智力发展的水平。教学内容的选择应当切合学生的生活经验，适应学生的知识水平和智力发展水平，同时，又能通过教学，促进学生智力的发展和学业的进步。所谓范例性，就是指所选择的例子像一面“镜子”那样，能够反映某一阶段教学的全部材料，使学生窥一斑而见全豺。比如教力学原理时，可以用“杠杆”这样一个被广泛运用的工具作为实例，来推导出力的公式来。范例的另一含义是指某一范例对认识其他事物具有启发性。例如，讲授热带森林，可以非洲的热带森林为典型，通过讲解，同异比较，让学生生动形象深刻地认识热带森林的特征。在范例教学中，要打破原有的学科体系，用课题形式来代替相同的系统教材。比如在语文教学中，一个课题可以是一篇范文或一首诗，也可以由许多文学作品组成一个课题。在物理教学中，可以把“自由落体”现象作为一个课题，从中引出质量能量守恒，惯性定律和万有引力等概念和规律来。在历史教学中，可以选择典型人物、典型事件来加以讲授，以使学生有一清晰的了解、掌握。

范例教学的课题选择至关重要，应当是整个教学链上的关键点，也是引导学生发现规律的突破点。这样，通过一个课题接着一个课题的范例教学，学生就能够把握学科内容，从而发展智力和能力。为此，教师需要对教学内容作出以下五方面的分析，以选取范例。一是基本原理的分析判断。分析课题所阐述的内容有哪些是重要的，具有普遍意义，并通过这些范例性内容的教学，使学生掌握学科的基本现象和基本原理。二是智力作用的分析。分析课题在学生智力发展中的作用，以使学生在范例教学中的智力得以发展。三是未来意义的分析，要认真分析课题对学生今后生活的作用与影响。只有对学生的未来生活产生积极影响的范例教学才能引起学生的学习兴趣。当然，对一些不能直接看到益处的课题，教师要对学生进行启发，引导、激励学生认真学习。四是教学内容结构的分析。要分析范例在全部教学内容中的位置并对课题本身进行认真详尽分析，分析其内容要素，要素之间的联系、层次、难点和重点等，以在范例教学过程中做到准确把握，清晰讲授。五是内容特点的分析。即要分析课题有哪些特点能引起学生的兴趣和认知上的矛盾冲突，教师要采取什么手段才能有效的实施范例教学，实现课题目标等。

范例教学的程序一般有四个阶段：一是教师用特例，用直观具体的方法，范例地阐明“个”，使学生认识某一事物的本质特征。二是根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使学生从对“个”的认识上升到对“类”的认识。第三个阶段为范例地掌握规律和范畴的阶段，即根据对“个”所获得的认识，进一步过渡到对“类”的认识，从而达到对事物本质和规律的认识。第四阶段为范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象或概括性的规律。此为范例教学的一般程序。与传统教学相比较，范例教学的本质特征并不在于教学过程上的区别，而在于它的教学目标上的区别。范例教学的目标为教养性教学目标，强调在教学中，通过范例教学培养学生的问题意识，使学生具有判断能力、行动能力以及自发的继续学习的能力。范例教学由于紧扣学生的认识能力和兴趣，所以，有利于培养学生的独立能力，受到德国等世界各国教育家的推崇。