丰富教学模式

第三节　丰富教学模式

随着我国义务教育的普及和高标准“普九”程度的提高，重视并加强超常学生教育，大面积培养高层次的优秀人才的呼声日益高涨。但我国当前的教育现状是：在认识上注重后进生的提高，但忽视中上生的发展；在对超常儿童的看法上，注重先天性因素，忽视后天影响；在选拔培养上，习惯采用“先确认再培养”的传统方法，意识不到“先培养再识别”的辨证思维；在对象上，关注的是具有课业学习才能的极少数学生，而忽视在某方面很有潜力，但暂时还不突出的大多数学生。这些缺陷严重违反了因材施教的原则，影响了超常儿童的发展，造成了人才的巨大浪费。丰富教学模式的出现，让我们看到了解决这一问题的希望。

丰富教学模式又称全校范围丰富教学模式，是美国著名教育心理学家兰祖利和里斯创立的关于天才教育方面的教学理论，对我国的教育教学有一定的参考价值。

一、丰富教学模式的涵义及兴起原因

丰富教学模式是为学校整体改革所设计的详尽蓝图，足以让每所学校灵活地根据各校的实际情况来发展自己独特的计划。丰富教学模式原是为具有天赋和才能的学生个人设计的特殊教育计划，并经研究证实了模式实践的高度成功，但是模式的主要目标是想跨越不同的学校类型、程度和区域，让学生进行一种有挑战性而又愉快的高目标的学习。这一模式并不意味着替代和减少对成绩优异学生的服务，相反，它的目标是把这些服务与“水涨船高”的改进学校的方法相结合，充分发挥丰富教学专职教师的作用，把高目标学习的特殊实践融进学校整体计划中去。

丰富教学模式兴起的原因有以下几个方面：

第一，对天才教育的选择方法的反思与批判。美国的天才教育受1957年前苏联人造卫星先美国一步的发射而获得生机。当时，美国在如何判断和辨识天才的问题上，以机械性和随意性的智商来决定。虽然这一做法带来了行政管理上的便利，但人们对其不合理方面的呼声也越来越高。

第二，对天才教育方法的批判。在教学实践水平上，传统的天才教育的教学方法是用加速教学的方式，即为学生安排程度高于同年级的水平，或者提前入学和跳级。尽管这些方法一定程度上满足了学生的需求，但此方法并没有改变教学的质，只是量上有了变化，人们期望能有一种不同的方法来进行天才教育。

第三，20世纪80年代兴起的提倡平权的思潮的挑战。

二、丰富教学模式的理论基础

在大量研究的基础上进行综合，兰祖利提出了他的三环天才理论，作为丰富教学模式的理论基础。这一理论将高于平均水平的能力、执著精神和创造力视为产生卓越表现的三大因素。

第一个因素是高于平均水平的能力，这种能力在很大程度上是指由智商和标准化测验测得的能力，亦即上面提及的接受课本知识的能力。根据兰祖利的考察，只要测验成绩高于平均水平，学生就能胜任许多富有挑战的任务。

第二个因素是执著精神，是指对自己从事的工作（包括学习）具有高度的热情和责任感，接近中文里的锲而不舍，所以本书译为执着精神。这样，兰祖利一改传统的以能力为主要构成要素的“天才”定义，将人的内在动因或动力引入天才理论。

第三个因素是创造力，主要体现在学生探讨问题时表现出的独到的见解和解决问题的能力，因而在要领上有别于运用标准测验方法评估创造力的个别差异。斯腾伯格和戴维森将“天才”三环理论归入“隐性课程”的范畴，即它构成关于天才成因的信念体系，但并不是提出界定、测量、研究这些概念的明确方法。兰祖利认为，虽然高于平均水平的能力具有相当的稳定性，可以由心理测试测得，执著精神和创造力更富有动态性、情境性、具体性，常常因时、因地而异，因而只能在过程中加以实地观察、判定、评定。由此判断，兰祖利的三环天才理论更侧重动态过程，而不是静态资质，即它试图提高人们对成才要素的意识，鼓励教育工作者优化教学环境，使这三大要素能充分结合，培养出大量创新人才，而不拘泥于“天赋”或“天才”概念的绝对含义和评估手段。

三、丰富教学模式的活动设计策略

设计丰富教学模式，是为了让青少年接触各种课题、兴趣领域和研究领域，进一步训练他们把内容先进、讲究方法、训练有素的技能运用到自己选择的有兴趣的领域中去，以促进他们的创造或多产能力。因而，在丰富教学模式中包含了三种类型的教学活动：

第一类丰富教学活动的设计是为了让学生接触普通常规课中所不包含的大量的学科、论题、职业、兴趣、人员、场所和事件。在实施这一模式的学校，一个由家长、教师和学生组成的丰富教学小组常常通过接触演说家、安排表演和演出、准备电影、幻灯、录像、印刷或非印刷的宣传媒介来组织和计划第一类丰富教学活动。

第二类丰富教学活动由用来促进思维发展和情感变化过程的材料和方法组成。某些第二类丰富教学活动很变通，包括创造性思维训练、解决问题能力训练、学习技能训练，例如，如何分类和分析数据，怎样使用先进的参考工具以及交往的技能等等。第二类丰富教学活动通常在课堂内和丰富教学计划内实施，主要包括以下几个方面的内容：创造性思维和解决问题的能力，批判思维和情感过程；大量学习具体的学习技能；恰当使用高层次参考资料的能力；书面、口头和视觉交流的技能。

第三类丰富教学活动中所包括的学生已经对自己选择的领域很感兴趣了，他们愿意把必要的时间花在获得先进知识和承担第一手探究者角色的信息处理训练方面。第三类教学活动的主要目标是：

给学生提供机会，使他们把兴趣、知识、创造性思维和执着精神运用到自己所选择问题或研究领域中去；

学会在特殊学科领域、艺术表达方式和跨学科研究中用到的先进知识（内容）和方法（处理）；

开发特殊受众所期望的，对他们有直接影响的、可靠的成果；加强在计划、组织、利用资源、时间安排、决定政策和自我评价领域内的自学技能；加强执著精神、自信和取得创造性成果的情感。

丰富教学模式向所有学生提供发展其特长和才能的机会，被证明是大面积培养富有主动性和创造性新型人才的好路子，当前美国有几千所学校正在实施这一模式。笔者认为兰祖利博士“丰富教学模式”的理论及在普通学校中的实施措施对我国当前教育具有很强的实践指导性，借鉴其合理之处，在我国开展丰富教学的理论和实践的研究，符合当前教学改革的主旋律，具有较大的现实意义和研究价值。