第一节 教学模式概念
一、教学模式的定义
教学模式又被称为教学结构，简单地说就是在一定教育思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是在长期教学实践中经不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，反过来又指导教学实践，它是影响教学的重要因素。因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
二、国外关于教学模式的研究
国外较为有影响的教学模式定义是乔伊斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然是将教学模式简单化了。
美国另外两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E＝mg2来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
三、国内关于教学模式的研究
在我国国内关于教学模式的定义，大致有三类：第一类，认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二类，认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三类，认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。
上述教学模式定义虽然在某些侧面反映了教学模式的本质，但是仍然尚欠科学。第一类定义与乔伊斯和韦尔的定义有同样的简单化缺陷。实质上，教学模式既不是方法，也不是方法的综合。第二类定义实际只承认模式与方法的区别与联系，指出了教学模式的形成，并非严格的科学定义。第三类定义触及了教学模式的本质，即结构与功能，但也不是一个严格的科学定义。
目前我国教育理论界关教学模式界说，大致有以下五种类型：
（1）教学模式属于方法范畴。有人认为教学模式就是教学方法，有人则把教学模式视为多种教学方法的综合。
（2）教学模式和教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式。
（3）教学模式与“教学结构——功能”紧密相关。
（4）教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
（5）教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简化的形式表达出来。概括起来大致有两类见解：过程说和结构说。
持过程说的学者将教学模式纳入教学过程的范畴，认为教学模式就是教学过程的模式，是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。其中比较典型的提法是：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念，指的是在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。”
持结构说的学者认为教学模式属于教学结构的范畴。结构从广义上讲就是指事物各要素之间的组织规律和形式。教学结构，从广义上讲主要是指教师、学生、教材三个基本要素的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各阶段、环节、步骤等要素的组合关系。一般使用这一概念时，多是从后者来理解的。结构说的典型提法是“把模式一词引用到教学理论中来旨在说明一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”。
上面所列的第一类界说混淆了教学模式与教学方法之间的界限。教学方法与教学模式，各有其独特的内涵，绝不能把它们混为一谈。第二类和第三类界说都缺乏充足的科学依据，没有揭示出教学模式的本质。第四类界说用语不科学。教学模式是教学程序还是策略体系，没有说清楚。第五种界说会使人形成教学论就是教学模式的错觉。而美国人提出的教学模式界说，是把教学大纲与教学模式相混淆。因此，该界说不能成立，或者说是不科学的。
因此，确定教学模式的概念，既要考虑逻辑学对下定义的要求，又要注意吸收诸如系统论等新科学研究成果，研究古今中外教育史上教学模式的发展规律，吸取现代教学模式理论的精华，并对教学经验进行分析、综合后，才能给教学模式下一个比较贴切的定义。
我们认为对教学模式概念作如下理解较为妥当：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”“结构框架”，既凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”，又突出了教学模式的有序性和可行性。
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