创造性教学的基本方法

2.2　创造性教学的基本方法

教学方法是为完成教学任务而采取的办法或手段，包括教师教的方法和学生学的方法。教育学研究认为，教学方法是一切教学活动成败的关键。在传统的一般化教学过程中，往往采用死记硬背的教学方法。这种单一的教学方法不能适应复杂丰富的教学内容和千姿百态、参差不齐的教学对象。因此，创造性教学提倡采用多样化的教学方法。教学过程是分阶段连续发展的动态过程，在教学过程的每一个阶段，都必须根据不同的学科、不同的学生，配之以适宜的教学方法。至于如何选择和运用教学方法，可以继承、可以借鉴、可以创新。其标准是实用、有效，有利于青少年创造性思维能力的形成与发展。创造性教学方法的种类很多，下面择要介绍几种。

（1）发现法

发现法是指学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题、获取知识和发展能力的方法。一般地说，学生要解决的问题，都是社会和科学上已成定论的问题，但这对学生来说尚是新的。在教师不作讲解而只提供一定素材、情境的条件下，解决这些问题则需要学生进行创造性的研究活动，即需要通过分析研究所提供的材料、情境，提出问题，作出假设，进行实验等一系列活动，来获取科学知识。

发现法的典型教学过程是：a.创设问题情境；b.提出解决问题的各种可能的假设和答案；c.确定假设；d.验证假设；e.发展、补充、修改和总结。

发现法的基本要求是：a.正确选定研究课题；b.提供必要的条件；c.让学生独立思考和探索；d.循序渐进，因材施教。

发现法为美国认知心理学家布鲁纳所倡导。他认为，“学习问题的解决，是从多种可能性中选取最好的一种的探究活动”，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。萨奇曼也指出，“所谓科学，就是发现关系”。教学不应当靠教师的讲解，而应当教给儿童发现的方法，让儿童通过假设、实验论证和解释结果的办法来发现变量间的关系，展开探究的学习，并从发现中获得愉悦，从而使探究发现活动具备智力兴奋的条件。无疑，发现法有利于学生创造性态度和创造性思维能力的培养。然而这种方法仍然存在一些尚未克服的缺点：学生主要靠自己探索获取知识，这样所学知识费时过多；若无高水平的教师的及时指导，学生的独立研究和发现也易产生盲目性。所以，在教育实践中这种方法还有待于进一步改进。

（2）问题讨论法

问题讨论法又称“课题讨论法”，指教学中学生围绕教师提出的问题，进行探索或讨论，从而获得知识、发展智力的方法。其特点是最大限度地发挥学生认知的可能性和学习的积极性、主动性，培养创造性学习态度，掌握研究和解决问题的方法。

问题讨论法为前苏联教学法专家达尼洛夫所提出。他强调要彻底改变把现成答案教给学生的传统教法，要使教学过程成为发展学生智能的过程。问题讨论法的步骤是：a.提出问题，设立问题情境；b.指出已知什么和未知什么，并提供解决问题所必需的知识材料和思路；c.对讨论和探索予以指导；d.作出结论。这种方法，主要运用于高中生和大学生，可以改变老师讲、学生听的被动局面，有利于学生思维能力的发展。当然，这种方法也有一些缺陷，主要是费时多，难以系统地掌握知识，也不利于学生技能的训练。

（3）“探究-研讨”教学法

美国教育家兰本达教授所倡导的“探究-研讨”教学法，是通过对自然事物的观察、描述，互相交流感受和解释，在思想上形成认识对象的模型，然后在实践中进行检验，从而找到复杂的自然现象之间的关系和联系，达到对自然界认识的一种方法。这种方法，能充分发挥学生的独立性和主动性，有利于学生创造性思维能力的形成与发展。

“探究-研讨”法的教学结构是：a.利用材料，组织探究。材料是学生直接感知的基础，是探究问题必不可缺少的物质条件。向学生提供有结构的材料，能使探究内容具体形象化，形成学生主动去观察、思考、探索的环境气氛。b.发现问题，进行研讨。利用学生探究中产生新奇、好问、困惑、矛盾的心理特点，激发思维，并用自己的语言把想法和认识表达出来，达到异中求同、获得知识的目的。c.分组实践，即把探究研讨所获得的认识用于指导实践。运用这种方法时，教师要精心设计和选择实物，要创设有利于学习的情境，鼓励学生讲出自己的意见，因势利导地帮助学生讨论矛盾、解决矛盾等。

（4）“学习合同”教学法

“学习合同”是英国大学“能力教育”中普遍采用的教学方法。在沃尔夫安普顿大学（Wolverhampton）的许多院系中，学生均可选修一门“学习合同”（learning contract）模块课程，比如在人文社会科学院及计算机学院，学生可以选择一项课题（通常是教师收集或社会用人单位提供的实际项目），在教师指导下自主进行需求分析、方案设计、组织实施和项目评价。学生以小组（4～5人）为单位，根据所选课题的特点制定研究方案，即“学习合同”。草案提出之后，学生课题组向由指导教师、学生及用人单位代表三方组成的评审委员会汇报，提请委员会对方案进行审议，亦称为“合同谈判”。经审议、修改，通过的方案以“学习合同”的形式固定下来，课题组依据合同规定组织实施。

“学习合同”不同于学位要求，但实施“学习合同”需完成一些课程的学习。学生除选修学习合同规定的课程外，还被允许选修必要的其他课程。执行合同与课程学习同时进行，学生必须自主处理好二者之间的关系，做到相辅相成、相互促进。指导教师为每个课题提供合计不超过12个小时的“合同评审咨询”和12个小时的“合同实施指导”，指导的时间、形式、内容不限，学生必须科学地、合理地利用这些“有限”的学习资源。用人单位（项目提供者）也必须根据合同的规定提供必要的资助、指导和配合。

学习合同通常规定了学生必须学习的课程、应获得的能力和技能等方面训练；为项目提供单位解决的实际问题，研究的方案、步骤，以及提供有价值的贡献等。所有这些为学生指明了学习的目的，同时也增强了压力和责任感。同传统的教学模式相比，“学习合同”教学模式有如下几个特点：a.学习内容、任务、目的明确，可以激发学习的内在动力；b.学生具有最大的学习主动性和自主权，自我压力增大，自我责任意识增强，确立了学生学习的主体地位；c.学习与工作、理论与实践有机结合，使学习更贴近实际，有助于学生了解未来工作的实际意义；d.学生的能力，特别是解决实际问题的能力、组织协作能力、交流表达能力、自学能力等得到协调发展；e.用人单位在解决实际问题和选择毕业生方面双重受益。

（5）项目教学法

项目教学法是许多大学对高年级学生进行综合训练的通用方法，而英国莱斯特大学（Leicester）的物理化学课却是一门为一年级学生开设的项目教学课。该课程共设立大约30个项目（课题）供学生选择，每个项目均是经过精心设计和挑选的开放式课题，是具有实际意义的应用型或研究型题目，没有标准答案，需要学生使用综合性复杂仪器设备，从定量化数据测量与采集入手，经过数学建模、计算、分析、报告等方式完成研究任务，目的在于使学生体验和掌握现代物理化学的研究方法、过程和基本思想。

学生以小组的形式自主选择某个感兴趣的题目。第一周主要用于分析课题要求、从事项目规划、进行任务分工，旨在培养学生自我组织和进行策划的能力。第二、三周进行集体学习方案设计，做进入实验室前的准备，指导学生如何查阅文献、手册；开展讨论；设计实验方案、步骤等。第四周学生正式进入实验室，实施实验方案，记录、测试实验数据，进行数据处理、建模、计算与分析。第五周讨论结果并准备报告，每个小组的研究报告需在全系公开展示，并要求在课程验收报告会上进行汇报答辩。答辩会由学生轮流主持，全体学生参加，同时邀请部分教师参加。每一小组的成绩均由全体学生按一定的规则和标准进行评议，学生评议组提出的成绩经教师评议组审议和修正后认定，最后给出每个课题组的实际成绩。

学生非常欢迎这种“项目课程”，他们认为该课程为他们提供了一次真刀真枪、自主式的科学研究的机会，使他们体验到了化学家从事研究的真实滋味：“像科学家一样到图书馆查阅各种原始资料、文献，设计自己的实验方案，分析、计算自己观察和记录的数据，向化学家报告自己的研究成果，心中的自豪感、成就感难以言表。”

（6）“成绩记录”教学法

为了引导学生进行积极主动和有目的的学习，牛津大学教育系的“教师资格证书课程”（PGCE）引入了一种“成绩记录”（performance record）设计学习方法。该方法要求学生根据自身的特点，自主设计一份希望通过本课程学习实现的能力培养计划，并据此设计学习进度。每位学生在教师的指导下，首先列述合格教师应具备的知识、能力和素质要求，进而指出获取这些知识和能力、素质的方法、途径等，最后根据各类课程或教学环节的特点，确定个人在每门课程学习中计划达到的学习目标，形成一个学习进程计划和目标对照表，每人一份，各不相同。学生在每门课程的学习过程中定期记录所取得的成绩、进步情况，对照检查实现程度，制定或调整下步选课的计划、努力的方向、学习的重点等。

学生“成绩记录”具有下列用途：a.作为培养计划，为学生制定自我培养或学习计划提供指导，学生可以据此规划自己的学习进程，明确各阶段的学习任务及目标，记录学习活动及成绩，不断总结经验，增强进一步学习的信心；b.作为学习指南，既可以规范学生的学习进程，又可为学生提供反馈信息，及时调整学习进程，增强学生学习的自主性和自我调节、控制能力；c.作为师生之间可沟通的桥梁，一方面帮助教师及学校了解学生的学习要求，从而更好地为学生提供有针对性的指导和帮助；另一方面，为教师进行教学改革、教学研究、新教师培养等提供依据；d.作为学位资格考核的参考依据；e.作为就业的资质证明，学生可以在申请就业时，提供给用人单位，证明自己的学习成绩；f.作为未来职业发展的基础，学生可以规划毕业后进一步发展和提高的方向，特别是在实习或试用期中进行有目的、有针对性的锻炼，同时也可作为用人单位制定岗位培养计划的依据。

关于创造性教学的方法还有很多，如美国著名创造教育家托兰斯和其他教育专家一起，提出了几种具体的教育教学方法，很值得我们借鉴。

第一种是“内容不完全”教学法。其特点是教师不把教学内容满堂灌，而是向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生自己推测和预计可能的结论。这样做能促使学生展开创造性的积极思考。

第二种是“先想后做”教学法。有位心理学家进行过一堂有趣的“声音-想象作文课”。他让学生们一分钟听四种不同的声音，要他们各自记下对声音进行想象所想到的词和图形。这个过程重复多遍，让想象扩展得越来越远。最后要求每个人选择一个最有趣的想象，以此为基础写一篇短文。

第三种是“促使学生提问”教学法。常提问的人，往往是积极思考、富于创造力的人。教师要鼓励学生提问，同时尊重提问题的学生，促使每个成员都积极思考。