比较教学评价体系

一、比较教学评价

评价是指评定某物价值的高低和对其价值的肯定。课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。大多数主要是对教师的课堂教学过程进行的评价。由于本书主要是针对课堂比较教学这一形式，所以比较教学评价是指对教师实施比较教学，引导学生进行比较学习活动的过程及其效果所进行的价值判断和肯定。

比较教学评价主要有外部评价、内部评价，定量评价、定性评价，直接评价、间接评价、中间媒介评价，教师评价、学生评价、自主评价，口头评价、书面评价，肯定性评价、否定性评价，激励性评价、批判性评价、发展性评价，一元评价、二元评价、多元评价，平面评价、立体评价，先肯后否评价、先否后肯评价，教育理念评价、课堂结构评价、教学过程评价、学生活动评价、教学方法评价、教学效果评价、课堂文化评价、发展能力评价等评价形式。具有诊断、导向、激励、决策、发展、创新等功能，是对比较教学过程与行为的反思，是有效促进教师专业发展的重要途径，也是学校评价体系的核心内容。按照发展性、主体性、效益性、过程性等原则，从一元评价转向多元评价，从数量评价转向注重质量评价，从结果评价转向注重过程评价，从静态评价转向动态评价，从独立式评价转向融合式评价。

关于化学比较教学的评价问题，笔者认为，一堂优质的化学比较教学课，应具备先进的教育理念、科学的课堂结构、教与学的深度融合、内涵丰富的课堂文化。可以说，教育理念是课堂教学的核心支撑，结构建模是课堂教学的脉络骨架，教与学的深度融合是课堂教学的质量视角，课堂文化是课堂教学的价值取向。鉴于此，化学比较教学评价采取“四维度视角评价体系”，即教育理念、结构建模、教·学融合、课堂文化4个维度构成的评价体系，是符合比较学习与比较教学的课堂特点的。“四维度视角评价体系”结构如图5.1所示。

图5.1　“四维度视角评价体系”结构

二、四维度视角评价体系指标

表5.1　新课程课堂教学评价量表

续表5.1

注：总体评价由实得总分确定等级，90～100分为优，80～89分为良，60～79分为合格，60分以下为不合格。