化学比较教学

一、比较教学

教学是教师把知识、技能传授给学生的过程。比较教学重在教，实质是比较而教，强调方法和策略。鉴于比较教学是一种教育理念、一种教学思想，也是一种切实可行的教学策略。可以认为，比较教学是以比较学习为基础，通过比较策略面向学生传授知识、技能、方法，辨析知识间的异同与联系，培养学生的思维能力和创新精神，帮助学生建构知识体系。比较教学的核心是面向全体学生的，针对学生的知识、技能的“最近发展区”，实施比较教学。其流程主要是：收集和开放比较资源→设计比较教学→实施比较教学→调控比较教学→展示与评价→生成知识和内化能力。比较教学有助于培养学生独立思考、自主学习、触类旁通、系统分析、归纳总结的学习能力。

比较教学一般具有两种或两种以上的比较对象，并且是有共同或相近的比较基础、不同或相互联系的比较特征的事物。从思维训练的角度来看，比较教学分为求同、求异、相似、联系四种类型，有同类比较、异类比较、纵向比较、横向比较、定性比较、定量比较、平面比较、立体比较、形态比较、特征比较等形式，有目标导学、主体教学、分层合作、行动实验、危机体验、实践拓展、个性化教学等比较教学课型及教学模式。研究与实践证明，比较教学将传统的单向教学变为双向或多维互动教学，使其成为一种适合学生个性特征和认知规律的最佳教学方法。

二、比较分析

这里提出的比较分析实际是比较教学分析，是对比较教学的资源、对象、课堂环节、教学策略、学习方法、目标落实、知识生成、能力培养和过程体验等方面的思考与联系，以及对其做出的相关比较、认识和分析的过程。比较分析的重点是分析比较资源的开发程度、教学对象的认知特点、知识间的多维联系、教法与学法的比较优势、课堂框架结构、目标落实、创新节点、比较交叉点、知识生成路径的科学性，以及教学心得与评价。在比较分析过程中，要注重比较分析每个学生比较学习与每个教师比较教学的共性、异性、个性和联系，探索师生个人成长、个性发展和认知的规律，以突出个人风格和比较学习、比较教学的优势，从而获得比较学习与比较教学的动力。

比较教学的评价一改传统的“六段式”评价（即教学基本功、教学目标、教学内容、课堂结构及教学组织、教学方法及教学手段、教学效果六个方面），着重于比较教学的“四维度视角评价”（即教育理念、结构建模、教·学融合、课堂文化四个维度）。人们常说，有什么样的理念，就有什么样的教学。一堂优质的比较教学课程，应具备先进的比较教育理念这个核心支撑。结构建模是课堂教学的脉络骨架，是一种相对稳定的、系统化和理论化的教学方法论体系。教与学的融合程度直接关系学生比较学习、比较探究、生成知识、共享成果的学习效果，是课堂教学的质量视角。课堂文化是比较教学的价值取向，是学生树立正确的人生观、价值观、理想信念、科学态度和创新精神的关键。

三、比较反思

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。笔者认为，比较反思即比较教学反思，是课堂比较教学在人头脑中经过再现、再思考、再分析和深度的认识与比较后，形成具有自身特色和优势的经验、风格、思维和模式的过程，也可以说是一个“教学→反思→再教学”的经验积淀和比较发展的过程。要基于教与学、教与教、学与学，从不同角度、不同侧面、不同层次入手，进行自觉、全面、积极、高效、创新、发展的比较反思。比较反思主要有纵向与横向比较反思、局部与整体比较反思、结构与过程比较反思、个体与群体比较反思、静态与动态比较反思、异同与联系比较反思、理论与实践比较反思等类型。从一定意义上来说，比较反思是一种改善性、发展性和创造性的教学活动。