创业教育体验式教学方法

第四节　创业教育体验式教学方法

创业过程涉及人与自然、人与人、人与社会的关系，创业活动的顺利开展，需要创业者具有丰富的素质内涵。一个成功的创业者不仅需要具备科学思维和经济头脑，而且要有管理才能、组织协调能力，要有勇于开拓、富有进取心和事业心、敢于冒险、面对失败和挫折不屈不挠等良好的创业素养。因此，创业教育重点是提高学生创业素养。更具体地说，就是要从创业知识、创业能力、创业人格和创业情感等创业素养的构成要素方面来展开教学活动。想要把这四个方面很好地统一在教学活动中，通过传统的教学方式是难以取得较好效果的。这是因为创业活动本身不仅涉及智力因素，而且更多的是依靠非智力因素。即使是创业知识等智力因素的发展，完全通过课堂教学也是难以完成的。目前高职院校中的创业教育课程大部分是在学科专业教育基础之上作为素质教育课程内容开设的，必然受到教学计划安排的制约，何况创业知识除专业技术知识外，还涉及现代科学、经济学、社会学、心理学、法学、文学、艺术、哲学、伦理学等综合性知识和经营管理知识，具有很大的广度。这就需要教师通过课堂指导性教学，引导学生主动学习，把学习的时空向课外拓展延伸，从而达到较好的效果。但学生主动性学习行为的产生，有赖于教学过程中能否成功地唤醒和激发学生的兴趣和热情，能否挖掘出学生潜在的能量，能否有效的引导和组织学生开展自主学习活动，能否对学生自主学习行为进行及时有效的评价和固化。要达到这样的效果，仅仅依靠理论知识的灌输和说教是不能奏效的。国内外多年教育研究结果表明，通过实践性教学环节来进行诱发，提高学生的意识，强化学生的行为是行之有效的方法。学生在实践环节中通过亲身体验和感悟，有利于激发自己主动自觉地朝着创业实践所必须具备的要素，即创业精神、创业知识、创业心理、创业能力、创新意识等方面不断修炼和努力。

当然，如果这一实践教学环节安排上能够使学生亲身去尝试创业活动，直接受到市场和社会的洗礼，其作用会更加直接。然而事实上在校学生面广量大，这样的教学安排必然受到学生时间、精力、经济等多方面因素的制约，再加上真正尝试创业活动需要承担很大的经济风险，实现时存在很大困难。而采取体验式教学法，进行情境教育，根据广大学生的实际情况，利用有限的资源和条件进行精心设计，则可收到较好的效果。

一、创业教育体验式教学的内涵及特点

所谓体验式教学法，即根据学生的认知过程、认知特点，在学习准备阶段、课堂教学阶段、课后延续阶段和评价分析阶段突出“体验”，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为特征。创业教育实践环节采用体验式教学法，不仅可以激发学生主动且有意识地学习创业知识，而且更为重要的是它更容易唤起学生各种心理因素的参与，对创业素养中的创业能力、创业人格和创业情感等非智力因素产生直接的影响，从而使学生的心理与行为在体验中相互交融、相互促进、共同发展。

具体来说，创业课程中的体验式教学就是要求教师通过活动和情境设计，使学生积极主动参与特定情境之下的活动，并运用各种方法，使得学生在多维的人际互动环境中，通过亲身体验和实践实现有效的学习。在整个教学过程中，教师不只是一个知识的传授者，更应是一个心智活动的启发者和引导者。教师的主要职责是创造一定的环境让学生体验，启发和引导学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考创业过程中涉及的相关问题，从而得出自己对问题和知识的理解。对学生而言，体验式学习是通过亲身介入模拟的企业活动和情境，不仅用眼看、耳听、手做、嘴说，而且要用脑想、用心灵去感悟，这既能加深理解创业知识、激发学习潜能，又能促进学生在创业能力、创业情感、创业人格方面的成长和发展。学生在体验过程中不仅使知识、技能、情感、认知获得丰富和提升，而且对学生综合素质的主动发展是极有帮助的。

1.主体体验性

对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都要通过主体与客体的相互作用实现，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。体验式教学在于创造各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成自我的建构，最终实现主体的主动发展。

2.合作互动性

强调教师引导，学生主动参与。师生在设置的特定情境下，通过师生互动、生生互动，完成特定的活动和任务，在过程中获得情感体验。

3.寓教于乐性

将学习过程变成乐趣而不是压力，最终达到主动体验、主动学习的目的。

4.学用一致性

提供解决实际问题的机会和场所，使学生能够在学习的过程中边学边用。

5.环境支持性

创造的学习环境能让学生敞开心扉、相互信任、忠实反映实际情况，既要使学生更进一步认识自己，又要建立与其他人彼此支持的互动关系。

二、创业教育体验式教学的几种方法

不同课程所采用的体验式教学方法可以有较大差别。针对创业教育课程的特点，在教学活动中采用直观感受、角色扮演、创业模拟、课外项目等方法，让学生在活动中主动体验，可取得较好的效果。

（一）直观感受法

学生对现实世界的直接感受和体验，对其意识和行为会产生深刻而持久的影响。在教学过程中教师可通过如下几种具体的做法，让学生更多地了解企业和创业者。第一，教学参观。组织学生多参观各类企业，实地感受企业运行过程，了解企业经营和市场各种变化。第二，专家讲座。为帮助和指导学生对小企业创办和小企业主能力需求的一些专业问题或热点问题，邀请业内专业人士做专题报告，介绍在经营企业的过程中适应市场的能力和经营理念。还可聘请工商、财政、税务、银行、法律等部门有关工作人员，来讲述办理营业执照、税务登记、资金注册、银行贷款、法律法规等实际操作问题。第三，创业论坛。邀请一些成功创业的本校毕业生或者是有一定影响力的企业家，让他们以自己创业过程的亲身经历为例，通过现身说法，谈创业过程中的成功和失败的种种经历、体验和感悟，在实际创业和管理中应注意的关键问题，以及现在可为未来创业活动在哪些方面早做准备等内容，以此拓宽学生的视野，坚定他们未来自主创业的信心，并尽早有意识地锻炼自我。第四，现实参与。可考虑邀请一些目前企业经营过程中有困难和问题的小企业主，与学生交流并共同寻找解决问题的办法，这种做法难度较大，但效果最好。

（二）角色扮演法

角色扮演法强调以学生为教学主体，重视学生综合运用知识的能力，通过与教学内容相关的并有一定应用价值的情境，将某一教学内容的理论知识和实际技能结合起来，让学生在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，并有能力去克服和解决在完成该学习过程中所遇到的困难和问题。教师根据教学目标，设计创业过程中可能遇到的各方面的问题作为背景，在情境设置中给出需要扮演者来解决的问题。扮演者并不是以客观的、局外人的立场，而是以主观的、当事人的角色考虑问题，身临其境地体会总经理，人力资源、财务、生产和市场等职能部门经理考虑问题的角度和方式。这样可以使学生从模拟情景中去认知岗位职责、工作任务、决策过程。既要求独立动脑思考寻找决策依据、制定决策过程，又要求彼此配合、相互协商。

（三）创业模拟法

创业模拟的主要内容就是撰写创业计划书。创业计划书是创业教育课程体系中的内容，是创业课程综合学习的考核依据。学生是针对一项经营业务或考虑成立一个小型企业撰写创业计划书，提出创业者的想法和思路。它是对新企业的蓝图、战略、资源和人的需求等的构想。

通过学生的社会调查，选择创业项目，进行多种创业途径分析，形成创业思维。学生以自由组合的方式形成5—6人的创业团队，各人根据兴趣爱好，开动脑筋，提出各自的创业构思并在团队范围内进行交流和讨论，选出较为理想和可行的创业构思。创业团队以此来构思创业计划书的设计，最后进行课堂汇报。在创业计划书的撰写过程中，学生不仅要主动学习和综合应用创业计划书所涉及的各方面的知识，调查现实中相关的企业和市场，而且要在完成任务中进行团队合作和分工，获得创业的感性认识和实践经验。

（四）课外项目法

主要的目标是接触企业、了解企业、了解市场，尽可能创造条件进行实战演练，增强实战能力。课堂上理论的讲解、案例分析、角色扮演都无法使学生获得实战的能力，原因在于课堂上毕竟没有真实的环境和对象。因此，应该多让学生在真实的情境中检验解决问题的过程，从而获得解决问题的能力。例如，可以撰写小企业运营调研报告，帮助企业做市场调查，向社会或学校有组织地提供劳务，参加学校各种社团活动，在不影响学习的情况下进行短时间的“练摊”活动，有条件的学生可以试办“小企业”。通过这些活动，学生多方面锻炼自己的沟通能力、分析事物的能力等，与他人和社会建立和保持更多的联系。

【注释】

[1]全国十二所重点师范大学联合编写:《课程论》，教育科学出版社2007年版，第311页。

[2]钟启泉:《课程与教学论》，华东师范大学出版社2008年版，第17页。

[3]李慈章:《试论蒂蒙斯创业教育课程设计理念》，《荆门职业技术学院学报》2008年第4期。

[4]程琪、孙阳春:《中美高校创业教育课程比较研究》，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》2008年第7期。

[5]丁邦俊:《创业心理教育:高职院校创业教育的核心课程》，《顺德职业技术学院学报》2008年第1期。

[6]欧阳琰、赵观石:《高校创业教育课程建设初探》，《宁波教育学院学报》2006年第5期。

[7]徐茂华:《高校创业教育课程体系初探》，《中国青年政治学院学报》2009年第5期。

[8]向东春、肖云龙:《美国百森创业教育的特点及其启示》，《现代大学教育》2003年第2期。

[9]欧阳峣:《关于大学生创业教育的几个问题》，《中国高教研究》2002年第8期。