地方财经院校创业教育模式的构建及实现

地方财经院校创业教育模式的构建及实现——江西财经大学创业教育的认识与实践

江西财经大学　谭光兴　朱晓刚

作为地方财经高校，如何保证学生学有所长、学有所用，在大学生就业日益严峻的形势下不成为社会的负担而成为新岗位的创造者？江西财经大学对此进行了大胆的探索，得到政府部门和社会的大力支持和高度关注，成为地方财经高校的教育教学改革可资借鉴的个案。江西财经大学结合“信敏廉毅”校训，提出并实践了“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”的教育理念，探寻了培养学生“诚信创业(信)、依法创业(敏)、艰苦创业(廉)、成功创业(毅)”的技术路径，形成了“两层次”创业型人才培养模式和“三个课堂联动、三类实践互促”的教学机制以及“三层次、四模块”的实践教学平台。学校顺利完成教育部高等教育教学改革项目《地方财经院校创业型人才培养模式研究与试验——以江西财经大学为例》，并先后获得国家级人才培养模式创新试验区、国家特色专业、国家精品课程等十多项相关的本科教学质量工程建设项目。“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”的创业教育理念已转化为办学行动，成为江西财经大学鲜明的办学特色。

一、江西财经大学创业教育的思路与定位

(一)紧跟时代要求，树立学校特色教育理念

“培养具有‘信敏廉毅’素质的创业型人才”是江西财经大学坚持多年的教育理念。培养的“创业型人才”是指具备“创新意识强、创业品格优、创业知识素养高、组织协调能力与社会活动能力强”等素质的人才。具体地说，“创新意识强”是指要有一种科学探索精神，要敢冒风险，敢走新路，敢创新业；“创业品格优”是指要有强烈的事业心、责任心，有团队精神，有坚韧不拔的意志和对事业的执著追求；“创业知识素养高”是指要掌握创业所需要的基础理论、专业知识和技能，要有很强的再学习能力；“组织协调能力与社会活动能力强”是指要有一定的组织领导能力、人际沟通能力和协调事务能力。

“信敏廉毅”是江西财经大学的校训，取自儒家经典，其基本内涵是“信而达礼，敏而好学，廉而知耻，毅而弥坚”，是对学校师生精神和道德的要求。培养具有“信敏廉毅”素质的创业型人才目的是要培养学生能够诚实创业(信)、依法创业(廉)、顽强创业(毅)、成功创业(敏)。

(二)“三课堂、两层次”创业教育模式

“三课堂、两层次”人才培养模式的基本思路是围绕培养学生创新创业精神和实践能力这两个重点，完善“三个课堂联动、三类实践互促”的培养机制。第一课堂重视基本理论和课程试验，以厚实创业基础，第二课堂重视创业模拟和专业实习，以拓展创业素质，第三课堂重视创业体验和综合实践，以砥砺创业意志。具体实施分为“普及型”与“精英型”两个层次来开展。普及型创业教育面向全体学生，教育目标是培养学生的顽强意志和实际动手能力，使毕业生敢于面对激烈的人才市场竞争，愿意到艰苦的岗位上去工作并且能够开创新的工作局面，特殊的时候还能自主创业。在教育设计上，注重理论教学与实践教学相结合，校内教育与校外教育相连接、专业课程与创业知识课程相渗透、思想教育与意志教育相融合。精英型创业教育面向具有明显创业倾向的学生，教育目标是培养学生的创业精神和创业能力，使他们能成为自主创业者。在教育设计上，除让他们接受足够的普及型创业教育外，还要增开直接与创业有关的实用性知识和技能性课程，参与实际的或模拟的创业体验。无论是普及型还是精英型创业教育，都要设计足够多的创业教育实践活动，以增强学生的动手能力。特别是精英型创业教育，学校将通过各种途径增加受教育者的实践机会，为受教育者创造真实的或模拟的创业环境。

二、江西财经大学创业教育模式的建构

反思传统的就业教育模式，深入探索新型的创业教育模式，体现为对原有人才培养方案的改造。“三课堂、两层次”创业型人才培养模式就是通过优化创业教育课程、强化创业教育实践，以培养“专业素质高、实践能力强、具有创业精神的、能适应激烈的人才市场竞争，特别是能自主创业的创业型人才”。

(一)三个课堂联动，三类实践互促

“三个课堂”是江西财经大学根据创业型人才培养的要求和知识获取与能力培养的规律，将本科教学过程划分的三个部分，即第一课堂(在教室与实验室进行的教学活动)、第二课堂(课外活动和专业实习、实训)和第三课堂(社会实践与创业体验)。

“三类实践”是指课程实验、专业实训和综合实践。课程实验以实验(上机)为内容，深化学生的理性认识，提高学生分析问题和解决问题的能力；专业实训以实习(实训)、论文(设计)为内容，培养学生专业实践能力；综合实践以社会实践、科研创新活动为内容，培养学生创新精神和创业素质，提高学生的综合素质，坚持四年不断线。

“三个课堂联动，三类实践互促”作为创业型人才培养机制，从纵的方面，就是将培养创业型人才的办学理念贯彻于人才培养全过程，从横的方面，就是将培养创业型人才的办学理念贯穿于所有专业教育之中，使创业教育成为一个立体化过程。

(二)普及型与精英型两个层次

1.普及型层次。面向全体学生，以教学体系、教学方式、学生评价体系为改革突破口。构建以“知识获取+能力训练+意志培养+实际体验”的教学体系。构建以班级教学为基础，小组研学为核心，学生自学为重点，本科生导师制为手段的教学方式；建立以考试、考查、考核三结合，笔试、面试、实践考查、集体评议为方法和以知识、能力、品行、智慧、胆略为内容的学业评价体系；建立思想教育、行为养成、环境熏陶的思想品德教育体系。

2.精英型层次。接受两年的普及型创业教育后，通过一定的选拔方式选取10％左右的具有明显创业倾向的学生进行精英型教育，培养未来的创业者。其他学生仍然进行普及型创业教育。在精英型层次，将重在构建创业培训体系、创业实践体系、人才识别体系。创业培训体系，将开设创业强化课程，进行创业专门知识培训，针对学生不同要求，开设创业实用性课程；聘请企业负责人特别是创业成功人士给学生授课并传授创业经验与创业技术。创业实践体系，组织学生深入校友创办的企业或当地创业企业进行学习考察，鼓励学生到企业实习锻炼；要求学生积极开展创业体验，利用学校大学生创业孵化中心进行试创业；支持少部分学生停学创业。人才识别体系，通过对学生综合测评，判断他们“潜在创业指数”，给他们的职业规划提出专家建议。

三、江西财经大学创业教育模式的实现路径

(一)创建“三课堂、两层次”创业型人才培养模式的教学体系

“三课堂、两层次”创业型人才培养模式的一个显著特点就是始终注意将创业教育的理念贯穿在专业教育中，寻找创业教育与专业教育的有机结合方式。

1.创新第一课堂教学模式。

(1)重视基本理论，强调基本技能。江西财经大学重视学科基本理论和基本技能教学，分期、分批对基础课程进行重点建设。2004年以来，先后确定计算机应用基础、统计学、国际贸易实务、国际金融实务、证券投资学等33门学科基础课程和专业基本技能课为校级重点建设课程，在此基础上，积极申报省级精品课程和国家精品课程，以推动各学院重视和加强基础课教学。通过狠抓基础课程建设，目前学校已有的4门国家精品课程和39门江西省精品课程中，公共基础课和专业基础课达26门，占65％；学校成为全国65所大学英语教学改革示范点项目学校之一；《当代世界经济与政治教学改革研究》获2001年国家级优秀教学成果二等奖，《形势与政策课程建设与教学改革研究》《学分制下“两课”课堂教学管理方法初探》获江西省优秀教学成果一等奖，《微观经济学原理》和《宏观经济学原理》先后获财政部优秀教材奖和江西省优秀教材一等奖。学生的基本理论和基本技能也相应地得到加强。

(2)开设创业课程，传授创业知识。江西财经大学有针对性地在全校范围设置了与创业密切相关的多门应用性课程，如创业概论、创业管理学、小企业管理、创业营销、创业团队管理、创业融资、创业模拟与实践、创业机会识别、项目管理、知识产权管理、新产品开发、高新技术创业管理、创业财务、产品报关、新办企业申请等，提供给学生选修，其中创业管理学为全校必修课。创业课程基本上由有创业经历的教师担任，采用案例教学与课堂讨论相结合、启发式教学与研究性教学相结合、教师讲授与企业家讲授相结合的方法，重视学生分析问题和解决问题能力的培养，《创业管理学》于2006年被评为江西省精品课程并被推荐参加国家精品课程评审。

(3)改革通识课程结构，扩大学生知识视野。为扩大学生的知识视野，增强学生的创业知识素养，江西财经大学在通识课程平台安排了思想政治理论课程、语言基础课程、信息技术课程、体育军事课程、“融通性”课程和艺术类课程等6个课程模块，其中“融通性”课程模块包括经济学通论、管理学通论、法学通论、科技通论和创业通论5门课程。

(4)强化课程实验，提高动手能力。江西财经大学要求在各专业必修课中，配有实验的课程不得少于5门，课程实验包括基础性实验、综合性实验和设计性实验，目前全校共有实验课程204门，其中配有综合性、设计性实验的课程176门，占实验课总数的86.3％，这既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的团队精神，还增强了学生的动手能力。为了增强学生对经济活动流程和对企业创业过程的了解，学校整合资源成立了经济管理与创业模拟实验教学中心，该中心现已成为国家级实验教学示范中心。

(5)创新教学方法，提高教学效果。江西财经大学各学院深入开展教育教学方法改革，引进和创造了许多创业教育的先进教学方法。工商管理学院全面推广案例教学，教师上课分析案例，课堂组织讨论案例，布置学生制作案例，如在《创业管理》课程教学中，要求学生访谈身边的创业者，提交访谈报告，获得了良好的教学效果。

2.丰富第二课堂活动内容。

(1)举办各种创业模拟活动，让学生亲身感受创业激情。在每年的学术节上，大学生们在老师和企业的指导下，组织各种创业模拟活动。如在2006年第17届学生学术节上，全校学生组建模拟公司1100余家，开办人才交流市场、注册会计师事务所、银行、外汇交易所、税务征管、公务员录用、进出口商品交易会等模拟业务20余项，共有5万多人次参加。从2006年起，江西财经大学又推出“创业技能竞赛月”大型主题活动。每年5月，各学生社团推出创业计划大赛、创业知识辩论赛、课外科技作品大赛、CI设计大赛、ERP沙盘模拟对抗赛、电子设计与制作竞赛、乡村旅游规划设计大赛、股王争霸赛、工业造型设计作品大赛、专业知识DV剪影大赛、探案俱乐部活动、企业案例分析决策大赛、探索大脑大赛、时代问题调查大赛、模拟商务谈判等20多个项目，这些项目具有很强的对抗性和实战性。学生们在老师的指导下，从经营策划、竞标承办到具体实施，以及业务创新和管理创新等，历时1年，自主完成，教师则退至后台指导和在学术节期间担任评委、裁判。

(2)支持各类学科竞赛，让学生经历竞争考验。江西财经大学重视各类大学生课外科技文化竞赛活动，积极组织学生参加全国、全省大学生数学建模竞赛、电子设计大赛、广告设计大赛、大学生英语竞赛、电子商务大赛、“挑战杯”大学生课外科技作品大赛、“挑战杯”创业计划大赛等赛事。近3年在国家、省(部)级各类大学生学科竞赛或科技创新活动中，江西财经大学共获得省级以上奖励297项，其中全国性奖励41项；36名学生获全国大学生英语竞赛特等奖和一等奖。

(3)鼓励学生参加科学研究，让学生学习创新思维和掌握研究方法。为提高学生科研创新能力，江西财经大学建立了学生课外学术研究课题申报立项制度，对优秀选题配备指导教师并提供资助。2006年以来，该校共有136项大学生科技创新课题获准立项。同时，许多教授和博士吸收本科生参与自己的课题研究。科研课题的创立和研究室的开放为开展形式多样的课内外科技文化活动创造了条件，增强了学生的科研和创新能力。2004年以来，学生获得省级以上科研成果和专利491项。

3.开辟独具特色的第三课堂。

(1)广泛建立社会实践基地，开展多种形式的社会实践活动。学校建立了5个校内实践教学基地和151个校外实践教学基地，有一大批企业、事业单位成为学校各专业学生的实习场所。通过实习，学生提高了职业综合素质，培养了创新精神和实践能力。近3年，学生实习成绩优良率分别达到92.28％、92.94％、93.78％。学校还精心设计、统筹安排每年一次的大学生暑期社会实践活动，如2007年就组建了39个重点团队，深入农村开展财会、商务、法律、电脑、孩子教育等各种咨询服务。

(2)建立校企(县市)合作，为学生提供真实锻炼环境。江西财经大学的做法是:①教师带领学生团队承揽企业或县市的横向课题；②深入企业或农村进行现场教学，请一线职工或农民当教师；③鼓励学生社团承接社会项目；④学院与企业或县市建立深层次实践教学合作关系。各学院与社会的联系合作，增加了学生的社会阅历和实际才干。

(3)搭建创业平台，使学生获得真实创业体验。学校创建大学生创业孵化中心，成立大学生创业指导专家委员会和大学生创业孵化中心管理委员会，配备了创业指导教师，为在校生开展创业活动提供指导和帮助。目前，大学生创业孵化中心已有50多家在校生创办的企业入孵，其中在工商部门注册的实体性公司30多家，虚拟公司20多家，不少公司运作良好，有些还创下了丰厚的利润。全校已有300多名学生直接参与到创业活动中，不仅参与者得到了锻炼，身边的同学也受到了感染。

(二)组织培养优秀的创业教育师资

“三课堂、两层次”创业型人才培养模式能够落到实处，关键在于要有一支优秀的创业教育师资。依据江西财经大学多年来实施创业教育的理论和实践经验，我们加强了在四个方面进行创业师资队伍建设。

决策师资队伍建设。决策师资队伍由学校领导和创业教育研究指导机构主要负责人组成，他们主要负责创业教育的顶层设计和制度设计。

组织管理师资队伍建设。组织管理师资队伍主要由教务处、学工处和各学院负责人组成，负责创业教育的具体实施和组织管理。

课程教学师资队伍建设。课程教学师资队伍由讲授创业教育模块课程的教师组成，他们不仅有来自创业教育研究指导中心的专职教师，还有来自本校各教学单位与创业教育相关学科(管理学、经济学等)的教学、科研骨干；既有以高等教育学理论、创业教育研究见长的创业教育研究专家，也有专门从事创业企业管理研究的教授，还有具有丰富的创业实战经验的创业管理人员。这部分师资是我校实施创业教育的主要专职教师，是我校实施创业教育的核心力量。

实践指导师资队伍建设。实践指导师资队伍由具有丰富的创业实践经验的校内和校外教师组成。校内教师由校大学生创业指导专家委员会成员、大学生创业孵化中心的创业指导教师、学工处大学生创业就业指导办公室的指导教师、各学院大学生创业就业指导小组成员组成。创业教育实践指导教师的任务是，指导学生进行创业实践、灌输创业意识、传授创业技能，帮助解决大学生在创业实践过程中的具体困难。这部分师资是实施创业教育的重要力量。

四个方面的师资队伍建设，强调教学管理自上而下、学校与社会紧密联合将创业教育落到实处。同时我们还运用了各种方式，通过各种途径来加强创业师资队伍的建设。在师资的培养工作中，我们注重通过培训、国际合作、引进短期海外教师等形式来尽快提高我校大学创业教育的水平。在重视从企业及政府聘请一些既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等来我校担任兼职讲师的同时，学校还鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动来增加他们的管理实践经验。