师范院校开展创业教育浅论

师范院校开展创业教育浅论

赣南教育学院　江声玉　陈　臖　张春兰

一、师范院校开展创业教育的目的

创业教育是指培养学生创业素质的教育活动。创业教育主要是通过改革课程体系、构建创业教育课程和课外实践活动的开展，不断增强学生的创新意识、创造精神，使学生具备创业能力。

为什么要开展创业教育？创业教育是一种新的教育观念，它不仅是素质教育的要求，而且是教育创新和培养学生实践能力的要求。具体地说，其必要性主要有以下几个方面:

一是当前就业形势的要求。由于现阶段我国劳动力人口与高校毕业生同时呈现增长高峰，加上经济结构调整、产业升级和社会转型的推进，需要再就业的人数较多，全社会整体就业形势严峻，高校毕业生就业压力凸显。2006年全国普通高校毕业生达到410余万人，比去年净增75万人，增幅超过22％，有100余万应届毕业生未能在毕业时就业。因此，当前就业形势很不乐观，就业压力很大。面对这种压力，高校必须通过加强创业教育，来引导毕业生积极自主创业，拓宽就业渠道。

二是大学生的基本素质要求。在知识经济时代，需要大批具有创新精神和创造力的人才。创业是一项综合技能的展示，是高智慧的活动，需要具有很强的运用和驾驭知识的能力。高校学生必须通过创业教育，进行系统的创业训练，掌握较为扎实的创业技能。

创新教育的主要内容有哪些？概括地讲，主要有以下几方面:

一是培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念。高校要帮助学生转变就业观念，树立主动创业意识；要通过积极开展创业教育培养大学生的创业潜能，鼓励大学生开拓创新，用自己的聪明才智为社会多作贡献。

二是引导学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法。创业不仅需要扎实的专业知识，更需要广博的知识积累。创业活动是面对市场的实践活动，不仅需要专业知识，更需要市场运营的实际能力。这些都给教师和学生提出了很高的要求。教师必须对创业的整个过程有全面的理解，熟练驾驭创业教育课程，使学生能掌握创业所必需的基本知识、基本理论和基本方法。

三是培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质。创业基本素质由创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识结构等四部分组成。为此，创业教育应紧紧围绕创业基本素质的培养目标进行。与创业有关的素质和能力主要有创新素质与能力、经营管理能力及社会活动能力；与创业有关的品质主要有思想品质和心理素质。创业教育的基本要求是把培养学生的创业精神与能力放于中心地位，教学活动始终围绕培养学生创业精神创业能力而展开，把学生培养成具有视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才。

二、师范院校如何开展创业教育

作为以培养教育师资为主要职责的师范院校，面对当前比较困难的就业形势，面对师范院校毕业生多元化的择业趋势，开拓更为宽广的就业渠道和就业空间已是大势所趋。因此，笔者认为，师范院校更应当重视并积极开展创业教育。

(一)师范院校创业教育的现状

当前，师范院校创业教育的现状不容乐观。

笔者在今年四五月间对我省师范院校的学生进行了一次择业情况的调查与研究。本次研究在我省七所师范院校中随机抽取了1000人对其择业意向等相关情况进行调查，其中男生400人，女生600人。发出调查表1000份，收回有效调查表982份(其中，中文专业145份，数学专业144份，外语专业143份，音乐专业133份，体育专业136份，美术专业146份，计算机专业135份)。有关调查结果如下:

1.择业意向的调查。

表3－2－1　择业意向调查结果统计

调查结果表明，62％的师范院校学生的择业意向是教师，只有11％的学生准备选择教师以外的其他职业。可见，师范院校学生在“双向选择，自主择业”的就业政策下，择业意向已经呈现多元化趋向，但大多仍然是选择教师职业。

不同年级的师范院校学生的择业意向有所不同。下面我们再从不同年级来了解这些学生的职业意向，尤其是师范院校毕业生的择业意向:

表3－2－2　择业意向年级差异调查结果统计

择业意向年级差异调查结果统计表进一步说明，师范院校的学生在不同年级上的择业意向有所不同，其中毕业生的择业意向更为集中，有70％选择教师职业，只有11％选择其他职业，还有17％选择未定。由此可见，准备自主创业的就自然很少了。

2.择业中存在的主要问题的调查。

表3－2－3　择业中存在的问题的调查结果统计

从统计表中可以看出，认为师范院校的学生“缺乏艰苦创业思想”的比例占了18％。可见，当前师范院校的学生中已经有不少人认识到自己缺乏艰苦创业的思想了。

根据中华英才网新近发布的《2006中国大学生择业价值观及求职心理调查报告》，大学生在回答“毕业后的意向”时，79.2％选择找工作，选择毕业后创业的仅有4.3％。

当前，师范院校的创业教育不仅存在以上那些问题，同时，还普遍存在以下问题:

一是创业教育观念落后，对学生创业教育的重要性和必要性认识不足。只有少数师范院校把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中。

二是缺乏相应的师资力量。在开设了创业教育课程的少数师范院校中，授课教师也多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力。

三是没有形成权威的教材体系。

四是创业活动流于形式。缺乏相应的培育学生创业的具体措施，教学模式也往往局限于知识传授型，没有给学生足够的实践机会和发展空间。

基于这种形势，师范院校如何开展创业教育？

(二)师范院校如何开展创业教育

笔者认为，大学生刚毕业时因为缺少真正的创业实践经验和创业资金，所以这时并非创业的最佳时机。另外，虽然当前许多师范院校也开设了非师范类专业，也在培养非师范类学生，但作为师范院校，其主要培养目标仍然是培养中小学师资，自主创业并非作为师范院校毕业生的第一选择。但师范院校毕业生具备强烈的创业意识和创业精神是作为教师必备的素质，也是将来创业的基础。所以，师范院校开展创业教育，重点应该放在培养学生的创业意识和创业精神上，其次是培养创业能力。

1.转变师生观念，培养创业意识。引导和鼓励大学生自主创业是一篇大文章，要做好这篇文章就要加强大学生的创业教育，其中首要环节就是转变创业观念、树立创业意识。大学生只有转变创业观念、树立强烈的创业意识，才能不断创新、创业。据调查，目前我国大学生创业的人数还比较低，不到毕业生总数的1％，在创业教育方面，我国平均水平低于全球平均水平。

首先，师范院校师生要改变单纯的就业观念，不能只认为毕业了，只是要找一份工作，应该树立起既要就业又要创业的崭新观念。要真正开展创业教育，教师队伍建设就该有所改造。要培养具有创业素质的学生，教师就必须有过创业实践。为了达到这个目标，一方面应该制定新措施，鼓励教师到创业一线去兼职，甚至可以有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践；另一方面，可以请一些企业、一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业基地的兼职教师，在教师队伍上要有所创新。

其次，要积极引导学生树立以下五种创业意识:

自主创业意识　要摒除享乐思想、依赖思想，增强抗挫折能力。要从以下三个方面去引导师范生树立自主创业意识:一是不能仅仅寄托于竞争现有岗位的就业，而要勇于创造新岗位自主创业，要充分发挥自己的知识和能力优势，创造更多的就业机会。二是不能仅仅在就业岗位上谋生，也要在工作岗位上创新、创业。要放弃找到工作就一劳永逸的念头，树立起找到工作只是创业开始的意识。三是要放弃锁定一个单位就“从一而终”的思想，而要主动适应岗位的转变。

艰苦创业意识　师范生中独生子女多，自主性差，缺乏艰苦奋斗意识。但创业是艰辛的，必须付出很多汗水，并承担很多风险。任何成功的创业者都必须具备坚韧不拔、不怕失败、勇往直前的艰苦创业精神。因此，要引导师范生树立远大的理想，培养不怕艰难困苦、勇于开拓的精神；要在学习和工作上刻苦努力，奋力拼搏；要在生活上艰苦朴素、克勤克俭。

风险创业意识　承担风险是创业过程中不可分割的一部分。创业者要有充足的承担风险的勇气。树立风险创业意识，一要加强心理素质训练，要有卓越的胆识、坚强的意志和豁达的胸怀；二要用成功的创业者的事迹来激励学生，并为学生提供创业借鉴。

开拓创业意识　创业是一个发现和捕捉机会并由此创造新价值的过程。创业的前提是要开拓创新，树立开拓创业意识，一要强化素质、加强实践，注重创新能力的培养；二要积极参加社会实践，提高创新能力和实际动手能力。

合作创业意识　学生从小学到中学、大学，都面临着一系列竞争。竞争的强化导致合作精神的淡化。而合作在科学研究中已经成为一种趋势，学会合作是21世纪人才的必备素质。美国哈佛大学心理学教授乔治·赫华斯博士多年的研究表明，一个人事业的成败在于人品的优势，“与同事真诚合作”是成功的九大要素之一，而“言行孤僻，不善与人合作”则排在失败的九大要素之首。因此，培养学生的合作创业意识非常重要。这种培养要渗透学校教育的方方面面，在整个教育过程中训练学生的合作创业精神及能力。

2.构建创业教育体系。为培养学生的创业精神、创业意识和创业能力，师范院校应该根据自身的特点，构建起创新教育体系。

(1)开设创业教育课程。创业教育课程要建立在素质教育和创新教育的基础上，要改革现有的课程体系，形成创新人才的培养模式。

在创业教育课程的实施中，要开展多种形式的教学活动，通过理论讲授、创业实践案例、有创业经验的专业人士讲座等丰富多彩的教学形式，让学生掌握创业的基础知识、基本理论和基本技能。

(2)开展创业实践。开展创业实践是构建创业教育课程体系的重要内容，也是学生的创业知识学以致用的重要保证，不可缺少。这应该从以下几个方面入手:

一是学校要建立创业实践基地，为学生提供创业见习和创业实习的空间。有条件的学校可以开设学生创业园，为学生的创业提供用武之地。

二是根据师范院校的特点，积极开展创业实践活动，如创业设计大赛、参与企业创业策划和实践等。

(3)建立创业教育评价体系。师范大学生创业素质评价是以学生创业的业绩为指标构成的测评体系。它的测评考核方法既包括书面的考核和实践操作的检验。书面考核着重考查影响广泛的、稳定的、潜在的能力。实践操作的检验可以通过创业方案的设计、创业计划的实施效果等对学生进行检验。然后，综合书面考核与实践检验对创业教育进行全面评价。

建立科学有效的创业教育评价体系，一来可以对创业教育本身进行客观评价，二来可以通过评价信息的反馈来改进和优化创业教育，可以促进创业教育的发展和深化、促进创业教育氛围的逐步浓厚，对创业教育起着重要的推动作用。

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