生命的流露——《心理咨询与辅导》课的教学体会

生命的流露——《心理咨询与辅导》课的教学体会

王立冬

【摘要】《心理咨询与辅导》课是社会工作专业方法课程的基础，教授这门课程的精髓所在在于促进学生的成长和自身人格的完善。在教学中努力促进学生自身修养和素质的提高;培养学生敬业、求实的的学术精神;培植学生自主地秉持职业伦理和道德的能力是教学实现的最高目标。

【关键词】心理咨询与辅导　人格　成长　素质　修养

《心理咨询与辅导》课是社会工作专业的专业基础课程，之所以是专业基础课程是因为社会工作的专业核心课程必须以其为基础。社会工作作为一种专业助人活动，是以利他主义为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动。社会工作是靠实际的社会工作者去执行他们的执行力、实行每个工作者的社会行动来实现工作目标的。在这一过程中，工作者秉持社会工作的价值理念、以理论知识为指导，运用临床技术和方法，在一定的职业伦理和道德的规范约束下，实施于受助者的一种社会实践活动。在活动过程中，工作者集科学性、技术性和艺术性于一身，关注的不是宏观社会问题，而是这些社会问题给生命个体实施的不良影响，这就要求工作者有一套科学规范的方法体系来完成工作目标。社会工作有三个专业方法:社区工作、个案工作、小组工作，其中个案工作、小组工作方法的系统掌握必须以《心理咨询与辅导》为基础，否则就会成为空中楼阁。

《心理咨询与辅导》课的主要教学目的是:促进学生掌握心理咨询与辅导的基本原理，对心理咨询与辅导的基本属性和特点有深刻的理解和体认;系统理解和掌握不同心理治疗流派的历史脉络和发展过程，基本的理论范畴，系统的治疗过程和策略;训练心理咨询过程中最基本的方法、技巧;自主地遵守职业伦理道德;在学习中促进学生自身的成长和人格的完善。

在这门课的教学中我最深的体会是每一个教学目标的实现一定是教师自身真实的人格在课堂中的流露，同时学生在理解每一个知识点的时候，都要把自己带进去，先去深刻地理解自己，才会深深地理解他人和世界。也就是在学习课程的过程中，不断地用自己所学习的理论方法和技巧去解析自己、认识自己、克服自身的人格限制、以及自己解决自己的心理问题。

一、心理咨询与辅导的关键所在——咨询员本身的素质和修养

在心理咨询与辅导的专业训练中，学习人格与心理治疗的理论，学到诊断和干预的技术以及人类行为的动力学。学习这些知识是必备的，但是单靠这些是无法建立与维持有效能的治疗工作关系的。在心理咨询的每一个工作过程中，咨询员都带着个人的特质和自身的成长经历进入工作关系，咨询员本身的人格素质就成为影响治疗效果的决定性因素。心理咨询的前辈中有人精辟地总结出:心理咨询是生命的流露，你能够把他人带到多远，先要检视一下自己生命的宽度和厚度。当心理咨询员在工作的时候有一个重要的工作目标是促进来访者的成长和改变，使之迈向丰盛的人生。如果期望这一目标实现，咨询员本身必须在生活中愿意促进自己的成长，咨询员生动的示范作用，自然流露出来的对人性的信心、对生命的感悟和热爱，不断地奋进和自身潜能的发挥都会成为影响来访者的积极因素。

在心理咨询的学习中，首先需要学习和经历的是勇敢地面对自己、面对自己的真实世界，学习和接受自己的现实世界和自己的真实，努力地去自我觉察、加强认识自己。在自我觉察的过程中，自己要勇敢执着地塑造自己向一个有效能的心理咨询员迈进。

有效能的心理咨询员表现出来的人格特质就是学生在学习中需要不断去锻造和提高的素质。在有效能的心理咨询员的人格特质的教学中，我没有仅仅从传统认识性课程的角度去教学，而是努力地把活动性课程和现代认识性课程结合起来，先设计一些心理活动，每一个心理活动的设计都依据一定的心理理论，并且具有一系列的结构。通过活动投射出活动者自身的心理状态，在活动中释放自己的人格特质，在活动的体验和执行中训练学生的自我心理辅导和心理健康教育的能力。现代认识性课程实现了教会学生不断地进行探究、自我分析、促进学生自主性地思考，促进学生发掘自己的智慧去建构自己的人格内质;活动性课程促进学生在活动中体认自己的感悟，体验自己内心的感受，促进学生发现自己以前没有意识到的自己的世界，把认识的思维结果转化为个体的行为和稳定的个性特征，这样才能形成个人的品质。学生在学习中也通过这种教学模式发现自身的人格限制，在接纳自己有限制的基础上，退后一步，寻找自己没有的品格，对自我人性的迷失自觉地复归。

二、学习心理咨询与辅导各个理论流派的精髓——沐浴学术的春风，经受精神的洗礼

学习《心理咨询与辅导》课，有一个重要的学习内容是理解和系统掌握心理治疗的理论流派。在这一内容的教学中，我是这样来组织教学内容的:在学习一种心理治疗的理论流派之前，我要非常详细地介绍这一流派中最具有代表性的心理学家，在介绍的时候启发学生听到了什么?这一教学过程实现的教学目的是:带领学生去看，每一位心理学家都不是天生人格就完美的，每一位心理学家都是在自己完成自身的成长任务的过程出现问题，初于对自己的探索和拯救而成就了自己的心理学理论，这套理论首先是可以解释他自己的世界的。学生在学习的过程中会领悟到每个人要先走过自己，才会走过他人。当然，学生在这一学习环节中，也被心理学大师们的对待科学的严谨态度、献身于事业的敬业精神所感染;在学习基本的理论范畴时，不可避免地要涉及一个严肃的问题:每一位心理学家都有一个对人性的假设，在学习时，每个学习者必须深思自己的人性观，这种审思中包括深思“我性观”。一个人对自己的人性如果没有信心，他(她)对他人也不会有信心。在学习每一个心理流派的人格结构理论时，学习者要从自身的成长经历中来对照学习人格发展的过程。这一过程也让学习者进一步发现自己从来没有意识到的自己的另外的领域。在训练学生系统的治疗过程和策略的时候，先要让学生用这些方法治疗自己，解决自己的问题。这一学习特点在精神分析理论和阿德勒学派中表现最为明显。任何一种治疗方法都不是单纯的方法，如果过分地强调技巧，心理辅导与治疗就会显得软弱无力，技巧中一定是以人格为底蕴的，所以人格的完善是技巧的源泉。

三、秉持职业伦理道德的根基——心理咨询员的自爱

心理咨询的工作就是在治疗由伤害造成的恶果，心理咨询面对的是人命至重、心灵至重。如此严肃的专业，一定需要这个行业的职业伦理和道德来规范和约束。从追踪研究中发现，学生在各种情境中获得的的实务经验越多，道德意识也就越强。在教育学生的时候，促进学生认清个人的限制与专业的限制，是一项基本的道德原则;尊重当事人的权利，比如:知情权、选择权、当事人自我决定的权利，也是需要强调的;咨询师自身的需要和当事人的需求之间谁的需要更重要，这一问题的讨论会牵涉到学生面对自己的真实需要，必须清楚自己的哪些需要没有满足，如此才不至于借着治疗关系去满足自己的需要。基于此在这一内容的教学中不是过分地强调伦理规则，而是引导学生确认个人的人格问题并努力去突破，就不会投射给当事人，身为学习这一专业的学生，必须检查自己的哪些个人需要可能影响当事人的成长。当一个人感到自己是有价值的、清楚自己的价值观、感受到自我的尊重和他人的尊重，自己有一种能力感的时候，他(她)是一个自爱的人，而自爱的人自觉主动地去遵守和秉持职业道德是自主且负责任的行为。在实际工作和教学中我最切肤的体会是:在人性的弱点面前，最有效的制裁，也许并不是责任道德之类的东西，甚至也不是法律，而是人的自爱。教育达到的最高境界是培养和建构一个人的自尊心，真正自尊的人一定是自爱的。心理咨询师的自爱是这个行业的希望，同时也是当事人的福音。假设我的教学中学生在自己的人格内核中建立起来的是自爱，那我作为老师是欣慰的。

心理咨询与辅导的教学对于老师来讲不仅仅是一门课程的教学，在教学中老师自身需要以一个真实的生命出现，以自然人格的流露和自己真实生命哲学的展示去教学，同时教师也在不断地突破、发现和成长;学生在学习的过程中是一个对自己的生命存在进行了一个整理，和自己的内心进行了亲密而真实的接触，是和自己灵性的世界进行着对话。生命的流露是这门课的真谛所在。