【摘要】：这种“微变革”更有利于克服思想品德教育过于知识化的倾向，增强情感等非理性因素在教育过程中的比例，避免教育过程的教条化灌输和技术化、标准化的评价方式。
思想品德课是一门最具“综合性”特征的课。首先内容涵盖了法律、道德、心理、国情。其次体系庞大，触角广泛。比如所有关于“真、善、美”的知识、思想、情感标准，社会、集体、个人生活的各种规则、约束约定、孝道人伦、文明历史、宗教信仰等，都可以囊括其中。同时更是一门典型的知行合一的实践性课程。
教学中，理性的“知”常遮蔽现实的“行”，“知行不一”。理性的“知”对学生而言，一点就透，一说就明白，甚至不用说也明白。可实践的“行”中往往是“意、固、必、我”依旧。
微变革，从改变具体的、个别的、微小实在的“知”“行”出发，以“微小实用”的创新操作和体验为先遣兵，迂回靠近知行合一、知行融合、知行相通的目标。
实践证明：这种“微变革”有利于发挥学生在思想品德教育过程中的主体性作用，发掘、发挥学生的经验、元认知在其世界观、人生观、价值观发展中所具有的重要作用。这种“微变革”更有利于克服思想品德教育过于知识化的倾向，增强情感等非理性因素在教育过程中的比例，避免教育过程的教条化灌输和技术化、标准化的评价方式。这种“微变革”也有利于扩大思想品德教育的渠道，挖掘生活本身所具有的思想品德教育功能，增强思想品德教育与生活的内在关联。
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