地理试卷讲评课的体会

地理试卷讲评课的体会

王学民

本学期始，我承担了高三一个复读班的地理教学任务，这也是我第一次教复读班，所以成了一个老的“年轻”老师。上了十天课，就迎来了2012届高三第一次八校联考，阅卷后正好有机会听了赵伟云老师一节试卷讲评课，对高三尤其是复读班的试卷讲评有了更深的认识。再通过随后的几次试卷讲评，也查找了一些教学资料，现谈谈我的做法和体会:

一、课前的准备

1．备试题内容。讲评前认真做试卷、分析试卷。分析试题命题意图，覆盖了哪些知识点，考查了哪些地理能力，难易情况，试题答案是否合理、完整等。这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。

2．备学生答题情况。每次阅卷后进行必要的数据统计，特别是统计学生出错率，出错的类型及人数。通过这些数据来分析，哪些题错得多，错在哪里，找准错误的症结。选择题的典型错误选项，综合题的典型不当表述等，记录在自己的教师卷上。这样的统计和分析，既提高了讲评的针对性，又提高了学生的兴趣。

二、课中的讲评

对于考查的重点知识和错误率较高的试题，大体按以下流程讲评:

1．分析试题(命题意图、涉及的知识点)。

2．还原现场。让学生自我检查、自我分析:(1)当时做题时是怎么想的;(2)自己这道题出现的问题和做错的原因是什么;(3)应怎样解决这个题目;(4)今后在学习中应注意哪些问题。努力使学生参与，使其自己知错、改错，并能从错误中吸取教训，总结提高。

3．审题、答题(规范答题)。教师和学生共同分析和形成答题的思路和方法;指导学生审题，找到答题的“切入口”，引导学生领悟出自己解题思路中的得失之处;有选择地展示学生的精彩解答与代表性错误事例，指导学生规范表达。

4．知识拓展。在讲评时力求从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。通过“一题多练”(把题目的知识进行发散，迁移到其他知识点上去，将学到的相关原理、知识用到学习新知识或解决新问题中去)，对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。

讲评时总结“高频考点”和“易误点”，引导学生结合自己的复习经验，让学生在归纳和反思中体味重点知识，重新建立或完善知识框架，熟练掌握知识要点及相关联系，更好地抓住和掌握重点知识，争取“一遍通关”，做到一部分知识在考前不用复习，提高复习效率。这也是课前备试题内容的一个重要方面。

5．整理笔记。要求学生在讲评课间或课后必须根据自己的实际情况进行纠错整理，在试卷上用红笔订正，或者准备一本纠错本，把典型错误的试题收集在错题集中，做好答错原因的分析，注明正确解答，分析自己失分的原因，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

三、课后的反馈

1．自我感觉不足之处。

(1)有时只顾讲题，速度较快，没有留足学生思考和整理的时间。

(2)调动学生参与，调节气氛方面有欠缺。从听课和一些资料来看，试着学习以下做法:

比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学为其他同学进行思维示范，讲一讲是如何进行正确思维的，对地理基础不太好的学生，可以让他们回答难度相对不大的试题，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏、鼓励，让他们体会成就感，增加其自信心，激发其内在兴趣。试卷讲评时，学生有创新有独到之处，要及时肯定。

(3)评讲效果的巩固措施不到位。自己有如下设想:对一些难度较大的题或错误率高的题进行改编，或者找一些同类型的题再次提问和考查，巩固复习效果，但一直未实施。

2．学生反馈。通过与学生的课后交流，学生的意见有:

(1)觉得评卷时间太长，有些题讲得太细。这主要是基础好的学生提出的。

(2)整张试卷知识点分散，笔记难整理。一方面我跟他们解释了“一遍通关”的做法和目的，另一方面也在课前准备和讲评中，按照“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”的原则，真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，解决学生存在的学习问题。

自己要继续努力学习和实践，在高三地理的复习中，重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，以提高地理复习质量。