《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计

包娟丽

一、教材依据

本课依据人民教育出版社九年义务教育课程标准实验教科书。

七年级上册语文第一单元第三课《生命生命》设计。

二、设计思想

本课题以《九年义务教育课程标准》为指导思想，以培养学生的创新精神为基本理念，重在引发学生对生命以及生命价值的初步思考，培养其热爱生命的积极人生态度。

三、教学目标

知识与能力：积累词汇；摘录哲理性语句；朗读课文，感悟中心思想。

过程与方法：理解生命的内涵，生命的价值；鉴赏本文对生命热爱的人文美；培养通过把握主题词，理解文章内涵的习惯。

情感态度与价值观：培养学生热爱生命、珍惜生命，让有限的生命发挥出无限价值的积极人生态度。

四、教学重点

引导学生找出主题词，探究作者对人生的感悟，并分析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

五、教学难点

培养学生热爱生命的积极人生态度；鼓励其发挥自己生命的价值。

六、教学准备

朗读碟，多媒体辅助。

七、教学过程

1.导入

美国亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇有这样一个人，她自幼失聪，且双目失明，然而，她凭借着顽强的意志和对生命的热爱，最终不仅学会了读书和说话，而且掌握了五门外语，成了著名的作家，她就是海伦·凯勒。在我们国家，也有这样一位女作家，她12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。今天，就让我们一同走进台湾作家杏林子的作品《生命生命》，共同去感悟这生命之歌吧。

2.朗读课文，整体感知

（1）教师播放朗读录音，同时用多媒体出示问题，学生随录音解决生字词。

（2）问题组：题目中“生命”一词，为什么连续用两次？

　　 作者列举了哪三个事例，试着用自己的语言概括。

　　 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？试找出其主题词，并谈谈作者从中引发的三点思考。

在教师的指导下，学生对课文进行整体感知。初步感悟本文作者杏林子对生命的思考、对生命的强烈呼喊，以及其强烈的生命意识和积极的人生态度。从而使学生明白我们必须对自己的生命负责，让生命有意义；我们应该让有限的生命发挥出无限的价值；我们还要珍惜生命，热爱生命。

3.合作研讨

学生勾画出文中难以理解的语句或者有哲理性的语句，分组讨论，解决问题，教师巡视，就集中不会的问题启发学生，使之能够自己理解。

如：“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

4.深入赏析

（1）对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意？

（2）课文写了三个事例，是如何排列的，为什么这样排列？

5.比较阅读

阅读美国克伦·沃森的《生命　生命》一文，与课文相比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

引导学生分析两篇文章的不同之处，以加深对课文的理解。

6.拓展延伸

（1）试谈谈你所知道的热爱生命的人，他们是如何对待自己的生命的？你有哪些感悟？

（2）我们应该如何使自己的生命有意义？试着从自己的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

（3）看看名人如何发挥自己生命的价值，想想如何使自己的生命发挥价值？

引导学生热爱生命、珍惜生命，从现在做起，努力学习，使自己的生命有意义；珍惜时间，使生命的价值得到最大限度的发挥。

7.课堂小结

多媒体展示：

人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。　　　　——雷锋

生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。　　　　　　　　　　　　　　　　　——裴多菲

敢于浪费哪怕一个钟头时间的人，说明他还不懂得珍惜生命的全部价值。　　　　　　　——达尔文

节省时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效地延长了人的生命。　　　　　　　　——鲁迅

教师：同学们，让我们一起铭记名人们的教诲，热爱生命，珍惜生命，从现在开始，为了使自己的生命有意义，为了生命的价值能够体现出来，珍惜自己生命的每一分钟吧！

8.作业布置

（1）课后读一读，写一写中的生字词注音、解释、造句。

（2）设计自己的人生，如何使自己的生命有价值？

八、教学反思

本文是一篇有着很强哲理性的散文。在教学过程中，重要的是使学生自己感悟。教会他们通过寻找主题词来把握文章的大意。同时，引导他们学习名人们珍爱生命的事例，从自己的身边寻找那些有意义的生命，并学习他们的事例，设计自己的人生，使自己的生命能发挥出最大的价值。