谈反思性教学的体会

谈反思性教学的体会

广州市荔湾区南漖小学　李凤平

所谓反思性教学,就是教学主体(教师)借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教师行为,其目的在于解决教学中存在的问题,提高教学的成效,并促进教师的专业发展。教学反思对于促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。

小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。因此，在语文教学中随着教学过程的展开，我进行了以下三种不同的反思。

一、教学前反思

具体包括：（1）教学计划的制定，（2）教学策略、方法的设计，（3）预计课堂教学过程可能出现的种种情况以及相应的解决问题的方法和策略，（4）构想出可能有的教学效果。

教师在课堂教学之前可以采用自我提问策略，如开列问题单，包括三方面内容：第一，关于教师方面，如对自身的兴趣、个性、知识、思维方式的认知。第二，关于学生方面，如是否了解学生的发展水平、兴趣及需要等。第三，关于教学活动方面，如是否明确所教课程的内容、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，能否预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。事先在课堂教学前依据这三方面设计好问题单，然后根据实际教学情况进行回答，最后再对照分析，看自己在课堂教学中存在哪些问题和不足，及时调整课堂教学。在教学人教版一年级下册第六单元的第二篇文章《吃水不忘挖井人》时，课前我反思到这篇课文对于孩子们来说，题材比较陌生，年代比较久远，时代感强，孩子不一定能一下子理解中心思想，如何让孩子能更好地理解课文，了解当时的背景呢？于是我从介绍毛泽东这位伟人入手。课前我给孩子们讲了很多毛主席的丰功伟绩，学生一下子对毛主席产生了一种敬仰的心情，继而再学习这篇文章也讲毛主席故事的课文。学生马上兴致高涨，很快就进入了学习状态。

二、教学中反思

教学中的反思能使教学高质高效地进行。是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略的过程。

1．反思教学行为：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作；是否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题等。

2．反思教学策略：教学中是否充分发挥学生的主体性；是否培养学生发现问题、解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用等。

3．反思学习的过程：学生学到了什么？遇到什么问题？形成了哪些能力？通过对学生学习行为的反思，有效调整教学行为。例如在教学人教版一年级下册第三单元的第四篇课文《失物招领》时，我在这堂课前一天，我让学生回家去调查家里的垃圾。但我为了让学生对身边的垃圾有更为深刻的了解，在上这堂课前，我又让学生检查校园及周边的垃圾。上课了，我让学生把课桌抽屉里的垃圾清理出来，并把座位附近的垃圾捡起来。为什么要让学生去捡垃圾，目的有两个：（1）让学生亲自实践，明白我们身边的垃圾很多很多，我们不能乱丢垃圾。（2）我们用什么办法去处理垃圾。对于第一个目的，学生的了解可以说是非常深的，当他们看到自己跟同学都捡到那么多的垃圾时，他们就明白我们身边的垃圾实在太多了，也知道如果我们每个小朋友都乱丢一张纸，我们身边的环境就非常的脏了。对于第二个目的，学生感受更深，当时我问学生打算如何处理时，有许多学生开始说我们把垃圾扔到垃圾桶。于是我让一些同学去扔，但没扔几个，教室的垃圾筒就满了。这时我又问他们“这时我们又该把垃圾怎么处理？”这时学生又提出可以把垃圾扔到学校的垃圾箱里。那时我就问学生，那么我们整个社会上又有那么多的垃圾，我们该把垃圾怎么处理呢？这时学生就积极动脑想各种各样的办法。其中也不乏非常好的办法，比如有个学生就提出把垃圾进行处理，生产出有用的产品。经过捡垃圾，处理垃圾这样一个过程，学生认真动脑，积极发言，亲身体验。同时在这个过程中学生的思维产生了激烈的碰撞，把整个课堂的气氛推向了高潮。学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教育。

三、教学后反思

教学后反思能使教学经验理论化。在完成一堂课的教学后，或多或少有点得失、感想和体会，如果把这些及时地写下来，在今后的教学中引以为戒，不断地改进，就会取得事半功倍之效果，正如叶澜所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思吸取教益，否则就不可能有什么改进”。这些话足见教学后反思的重要性。

例如在教学人教版一年级上册第五单元的《自己去吧》这篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。因此，课前我做了如下思考：

1．低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读“小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容”和“小鹰求妈妈带自己到山那边看风景的内容”时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

2．大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3．媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

4．表演朗读能最大限度地展示学生的表现力，激发他们的学习热情。

5．学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。

本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。

其一，在朗读教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的读（师范读、自由读、指名读、分角色读、男女生读等）来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍地读，但总是不能深入。比如第一自然段中小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，如果这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸小鸭的头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多。在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

最后，评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进学生良好思维品质的形成。老师把评价的权力还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。

波斯纳将教师的成长与教师对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。这意味着，作为一名教师，在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，才能不断提高教学水平，才能不断地成长。因此在今后的工作中，我将不断地进行自我剖析，通过反思不断完善自己的教学艺术，实现教师的自我价值。