三、效果分析

三、效果分析

从2006～2009年的实验表明，我系与四川省达州市第一中学的“校校常态合作”尝试取得了积极的效果。我们将实验结果进行归类、分析、总结（限于篇幅，具体的实验数据在此省略），其积极效果体现在以下四个方面：

（一）增强了合作学校教师的责任心和自我提高的意识

来自合作学校领导层的反馈信息显示：一方面，由于校外指导教师承担了指导“未来教师”的任务，为了做出表率，他们备课、上课、辅导、班级管理等方面的责任心明显提高，且持续的时间也越来越长；另一方面，由于要解答被指导学生的疑问，使得指导教师更注重学科专业知识的储备。

根据教师威信与教育成效原理，“威信是人群中客观存在的一种心理现象，它是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出优秀的品质，受到众人的尊敬和信赖。教师多期望自己在学生的心目中有崇高的威信”。“从本质上讲，是其积极肯定意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用”^[2]。校外指导教师在指导实习生的过程中，其指导行为受到来自所教学生和所指导学生的双重注视，因此他既具有要向自己的学生证明有能力指导大学生的心理，又具有向被指导学生证明自己是一个优秀中学英语老师的心理，其最终目的是向不同层次的学生证明自己的能力，并以此提高自己的威信，指导教师的成就感明显增强。在这种心理下产生的行为，本身就是一个自我提高的过程。

（二）促进了校地双方教育教学科研水平和能力的进一步提升

在校地常态合作期间，我系教师参与合作学校1项教学改革课题，给予了合作学校一定的智力支持；同时，我系承担的1项四川省教育厅重点教改课题的研究也得到了合作学校的资源支持。通过合作，既促使地方中学的教育教学研究向规范化、科学化的方向发展，又推动高等师范的教育教学研究由“纸上谈兵”式空而大的纯理论性研究，转向更具指导性、适用性和可推广性方向的研究。

教育教学科研是高等师范和地方中小学学校工作的重要组成部分，虽然双方的工作重心不同，但在研究领域可互为补充。“教育教学研究与所有学科研究一样，同样是由三个基本要素组成，这就是：客观事实、科学理论和方法技术，同样执行着解释、预测和开展的功能，只不过是研究对象的特点不同”^[3]。教育教学研究的目的是为了解决教育教学过程中出现的问题，或者是为解决这些问题提供可靠的、科学的理论依据和实践依据。中小学教育教学过程中会出现许多问题，这些问题为高等师范的教育教学研究提供了丰富的客观事实；反过来，高校丰富的理论资源又有助于弥补中小学教育教学研究理论上的不足。

（三）使师范生对教师专业的认识有了质的飞跃

以前，学生普遍轻视外语教学理论课程和外语教学实践课程，片面地认为，只要学好了英语，就能成为一名合格的中小学英语教师。受此影响，不少学生以敷衍的态度对待外语教学论课程。通过亲身体会和校外指导教师的悉心指导，终于认识到“英语熟练者≠熟练英语教师”。这种意识上的转变使得学生们在积极学习和掌握语言基础知识的同时，也在积极为使自己获得初步的外语教学实践能力而积极主动的训练。意识决定行为。“外语教学是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切联系”^[4]。因此，随着社会的发展，除了传统的语言学、心理学、哲学、方法论等基础理论外，“外语教育学科在科学的教学观指导下，将朝着纵深的方向发展，”如“以学生为主体”的内涵的深入、跨文化的交际能力的培养、社区文化、计算机文化、网络文化的注入等等，而这一切仅靠单一的英语知识是难以实现的。由于学生观念上的变化导致其学习行为向好的方向发展也就顺理成章了。现在学生中上网聊天打游戏的少了，自觉训练“三笔”字、简笔画、CAI课件、英文歌的多了；吃喝形式的无聊聚会少了，聚会探讨问题的多了，学习风气得到了很大的提高。

（四）学生的综合师范技能已初步形成

经过3年的实践，学生的综合师范技能已初步形成，这些初步技能包括如前“2.2.”中所叙述的A类到D类的内容。虽然有的技能在运用上还不怎么熟练，如板书的书写还有待提高，但板书设计基本合理；简笔画的线条还不那么流畅，但意义表达基本准确。我系经过校地常态合作方式训练出来的2009届毕业学生在教育教学实习过程中的表现得到了实习学校的高度评价。

从教师专业化发展的角度看，职前教育是职业发展阶段不可缺少的重要组成部分。外语教学实践作为职前教育的重要组成部分，需要一定的时间保证才能发挥其应有的作用。由于外语教学论课程学时的限制，要想在有限的可支配的课时时间内同时完成外语教学理论和外语教学实践两大内容显然是不现实的。将学生组织起来，利用其可支配课余时间走进教育教学第一线，这种从理论走向实践，从封闭走向开放的实践课程形式自然能让学生在亲身体验中学习、掌握和运用初步的师范综合技能，并为其今后的发展奠定坚实的基础。

（五）学生的交际、协调能力得到了提高

教学是一种特殊的交际活动，它既包含教师与学生的交际、学生与学生的交际，也包含教师与教师的交际、教师与领导的交际，同时也包含教师与社会（主要指学生家长）的交际。在实践过程中，学生首先要学习如何与指导教师的交际，以更好地完成见习任务，其次要学会如何与学生交际，最后还要学会与学生家长交际，以便为未来的教学和班主任工作奠定基础。实践证明，在常态形式下的见习实践中，由于学生有了更多的交际实践机会，其综合交际能力得到了明显的提高。