第二节大学生生命教育的效果评价

第二节　大学生生命教育的效果评价

教育评价涉及的范围非常广泛，从学生、教师、教学、教材到学校本身以及关于学校或教育的政策等，都可以是教育评价的对象，并因此出现了学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等。本节所讨论的主要是对生命教育的受教育者——学生的评价，即生命教育的效果评价。

选择恰当、科学的评价方法，是实施生命教育课程评价的关键所在。生命教育课程评价，有其自身的特殊性，要探求适合于生命教育课程自身特点的评价技术和方法。生命教育评价的实施应该从生命教育的内涵出发，结合生命教育的原则，来评价生命教育的实施效果。生命教育是一种教育理念，是尊重学生生命的思想，它贯穿生命教育的始终；同时，生命教育也是一种教育的类型，它有自己的教育内容，也有自己的实施方式，因此，对它的教育效果的评价，不能简单地像其他的课程那样，采用单一的评价方式。

一、评价原则

现代教育评价越来越重视评价的诊断反馈、改进、激励、强化等教育功能，其目的是创造适合学生发展的教育教学，以教育评价促进、改善教育教学，这是世界各国教育评价改革发展的一个共同趋势。因此，大学生生命教育的效果评价必须在“立足过程，促进发展”的评价理念的指导下去评价学生，才能使学生评价有效，才能实现学生评价的教育功能。

（一）进行综合评价

现在高校对于大学生的评价，主要是建立学分制检查学生知识、技能的掌握情况。但在关注其智力与学习成绩优异与否的同时，也要关注与之相伴随的情感态度与价值观的形成，例如将重心放在学生的健康体魄、积极向上的生活追求、纯洁善良的心灵、乐观豁达的态度、友好合作的交往、勤劳质朴的作风等健康生命的基本品质的获得与发展，因为正是这些特质决定了一个人一生的发展。正如西塞罗指出的那样，一味追求书本知识在某些人眼中一直是一种“堕落”，书呆子是被人蔑视的对象⁽¹⁵⁾。评价是为学生的发展服务的，其目的是关注学生成长和进步的每一方面，并通过分析、指导，提出改进计划来促进学生的发展。

（二）采取多元的评价手段

生命的独特性决定了不能用同一的方式来进行一刀切式的评价，要尊重生命个体的独特的生命感受和生命差异。且生命教育是一门多元主题的课程，不同的主题适用的评价方法也是不一样的。所以，生命教育课程评价要注重多样化操作。对学生进行生命教育的课程评价应该采用多元的评价方式：首先坚持内涵多元，技能评价、情意评价、认知评价等相结合；其次坚持评价方式多元，可以采用档案袋评价、表现性评价、口语评价、自我评价等，再次坚持呈现形式多元，兼顾质化、量化评价，能力、努力评价。

（三）关注学生的发展

关注学生的发展，意味着生命教育的评价要以促进学生的发展为依托，而不是简单的仅仅以分数来筛选学生为目的。这就要求，该评价既重视评价的价值性判断，也重视教育评价的描述性判断、决策性判断；既要求把社会要求作为评价的出发点和评价目标形成的依据，也要注意个体的要求和个人的成长在评价中的重要性；既要承认总结性评价的价值，也要认识到形成性评价、诊断性评价等的重要价值。总之，生命教育的评价在关注效率的同时，更要关注学生的发展。

（四）遵循评价的伦理规范

伦理是指人行为做事的准则，只要人与人之间发生关系，就存在伦理。教育评价作为师生之间一种特殊的交往活动，有其特殊的伦理规范，这一点已经得到许多人的认可。根据美国教育评价学会教育评价标准联合会制定的教育评价专业标准，教育评价要尊重评价对象的人格，维护评价对象的利益，保护评价对象的隐私权，满足不同评价对象的需要，避免对评价对象的伤害，防止评价对象的各种偏见，保持评价人员的诚实，保证评价人员的专业素质，杜绝评价结果的误用和滥用⁽¹⁶⁾。生命教育也不例外，而且，在其合理性标准与伦理规范发生矛盾时，应该以善为标准。

二、评价方法

结合生命教育的内涵以及大学生生命教育的实施方式，笔者认为可以从人与自我、人与他人、人与社会、人与自然四个维度对大学生进行生命教育效果评价。其中，第一维度人与自我又可细分为认识自我、悦纳自我、完善自我和超越自我四个部分；第二维度人与他人可分为尊重他人、关爱他人、感恩他人和人际交往四个部分；第三维度人与社会可细分为团队合作、奉献精神、适应能力和价值感四个部分；最后一个维度人与自然可分为热爱自然、保护自然、和谐相处三个部分。评价可以采用雷达图的形式（如图12-3和12-4所示），雷达图可以清晰反映出学生在多项指标上的不同得分，纵向反映自身的成长历程，横向反映自身和他人的对比情况，结果完整、清晰、直观。

图12-3　甲学生与全班同学生命教育评价横向对比雷达图

图12-4　某学生本科四年生命教育评价纵向对比雷达图

三、评价实施

在实施评价时，应该完成以下四方面的工作：相互沟通、信息采集、评议评分和汇集整理这四方面。

（一）相互沟通

美国有调查表明⁽¹⁷⁾，“内在动机”是影响有效评价的最主要因素之一。“只有当有关人员明确了评价的意义，他们才可能有投身于评价活动的愿望。”因此，在开展初评之初，评价人员需要与被评人员取得相互理解。“相互理解可以从讲清评价的意义入手，务必使各类人员充分了解评价的意义，从而激发起他们的内在动机。”

（二）信息收集

全面的信息是做出有效评价必不可少的条件，但是，鉴于生命教育的复杂性以及有限人力、物力等，需要注意以下要求：信息的全面性、可靠性以及有效性。

（三）评议评分

如果说收集信息是评价阶段一项具有基础性意义的工作，那么，评议评分就是一项具有关键性意义的工作。在某种意义上，它可以说是评价活动的核心所在。因为对于学生所做的评价是否正确，直接影响到其以后的发展。

（四）汇集整理

汇集整理是评价过程中一项具有全局意义的工作，它直接影响对评价结果的分析与处理。因为评价资料的准确与否直接关系到评价结果，所以对准确性的要求比较高。因此，评价资料的汇集与整理必须做到迅速、准确。

【注释】

(1) [美]杰·唐纳·华特士著.生命教育——与孩子一同迎向人生挑战[M]．林莺译．成都：四川大学出版社，2006：22～23.

(2) 檀传宝.学校德育教育原理[M]．北京：教育科学出版社，2003：119～120.

(3) 叶奕乾.普通心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1997：2.

(4) 胡宜安.论生死观教育的必要性及其途径[J].黑龙江高教研究，2005（8）：103～105.

(5) 姜海燕.生命教育：大学教育的新课题[J].黑龙江高教研究，2005（3）：20～21.

(6) 冯维.论生命形态的心理健康教育课程的构建[J].教育探索，2005（6）：112～114.

(7) [法]卢梭著.爱弥儿（第1卷）[M].李平沤译.北京：商务印书馆，1978：35.

(8) 尤琪.医学大学生性观念及性行为调查及性教育方式探索[J].哈尔滨医科大学学报，2010（4）：165.

(9) 陈英，王树涛，王艳.西南地区大学生性观念现状调查及教育对策[J].保健医学研究与实践，2007（4）：59～62.

(10) 梁漱溟.梁漱溟教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1994：263.

(11) [苏]瓦·亚·苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第4卷）[M].北京：教育科学出版社，2001：213.

(12) [苏]瓦·亚·苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第4卷）[M].北京：教育科学出版社，2001：237.

(13) 李家成.关怀生命：当代中国学校教育价值取向探析[M].北京：教育科学出版社，2006：54～63.

(14) 廖桂芳.论高校心理环境建设[J].现代教育科学，2005（6）：109～110.

(15) [英]西塞罗·H·雷克汉姆.论善与恶之定义[M].剑桥马萨诸塞：哈佛大学出版社，1931：453.

(16) 蔡敏.美国教育评价的伦理规范建设及其启示[J].外国教育研究，2005（6）.

(17) 陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：48～53.