文化的主要特点的分析介绍

二、文化的主要特点

教育与文化的关系如此密切，但人们在教育实践中缺乏文化视野，忽视文化的作用，甚至背离文化的要求。缺乏文化的视野，主要表现在，在教育目标上不注重人的全面发展，重视成材，忽视成人；重视工具性、知识性、技能性，忽视思想、灵魂、智慧的培育。在教育内容上，重视专业性，忽视通识性；重视知识运用，忽视自由创造；重视科学教育，忽视人文教育。在教育形式、手段上，重视显性教育、忽视隐性教育；重视他人教育，忽视自我教育；重视共性教育，忽视个性教育。这些问题，在文化育人中必须引起我们的高度重视。背离文化的要求主要表现在，在教育理念上，将应试教育作为教育理念，一切以应试为目的，造成学生的片面、畸形发展；忽视人的个体性存在、自由存在、创造性存在；不尊重学生的人格；在教育方式上，采用物质引诱、棍棒教育，等等。造成这些问题的主要原因之一是，对文化及文化的特点缺乏认识。

首先，我们对文化要有一个基本的认识。文化是人对自身生物性和大自然的加工，它将人的生物特性和自然界都作出了一定程度的改造和调整。综观文化，有以下共同点：文化是共有的，它是一系列共有的概念、价值观和行为准则；文化是学习得来的，不是通过遗传而天生具有；文化是一种架构，包括各种内隐或外显的行为模式，通过符号系统获得或传递；文化具有清晰的内在结构，有自身的规律；文化既是自己的生存活动，也是前人活动的结果；每一个人出生以后，都处在某种特定的文化环境之中，都是在文化中生存并参与文化的创造；人的行为靠人自己获得的文化来支配。个体进入社会的机制是文化的传承。人为了顺应社会，就必须掌握一定的文化；人为了改造社会，就必须创造一定的文化。

其次，文化还有其自身鲜明的特点，这些特点主要表现在以下四个方面：

1．“有而无在”

一方面，文化是一种有，是一种真实的存在，随时随地都存在于我们的周围。但同时又是一种“无形”的“有”，是一种弥散性的“有”，看不见，摸不着。如同“水中盐”，看不见，摸不着，但一喝就知道它的味道。如同空气，也看不见，摸不着，但没有空气，我们一刻也活不下去。人的素质的高低是不同的，与其接触，我们能实实在在地感受的，但也只是一种“无形”的存在，无法直接观察到。

2．“整体性”存在

文化的整体性存在主要表现为有机的整体，情境性的整体，而不是一种机械式的整体。对于机械式的整体，可以拆开，对局部逐一加以分析，探求局部之间以及局部和整体之间的关系。例如，一部汽车出了毛病，我们可以把它拖到修理厂，将其拆开，找出毛病，然后更新零件，直到将它修理好。而文化作为有机整体，局部之间、局部和整体之间关系水乳交融，并受到情境的制约，不可分离。我们平时对文化进行研究时，可以将文化划分为精神文化、物质文化、制度文化等，这仅仅是研究的需要，在现实中，文化是一个水乳交融的整体，不可分离。

3．个体“差异性”存在

每一个人的天赋不同、经历不同，所处的情境不同，即使是对同一事物、同一过程，处于同一文化之中，人们的感受、体验及赋予的意义和价值是不同的，“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。例如，我们听一场报告，作报告的人只有一个，报告内容是相同的，但由于每一个人历史经历不同、知识结构不同、关注点不同、听报告时的心情不同，报告内容与每一个人交互作用所产生的结果则大不相同。

4．“渗透性”存在

文化是一种“渗透性”存在，文化的核心是价值观和思维方式，以知识为载体，渗透在人类的一切活动及其成果（包括物质世界）之中，渗透在人的血脉之中。例如，对同一事物，不同国家、民族的人们，认识不同，因为其文化不同。在不同的单位，同一制度在有的单位可以执行，而在另一单位不能执行；在同一单位，有的制度可以顺利实施，而另一些制度则不能顺利实施，因其自身的文化传统、特点所致。各类建筑，或以媒介形式，通过自身的外在形态表达难以用语言表达的文化，如深圳大学在建校初期通过与众不同的学生宿舍，企图传达一种倡导学生自由、创新的文化；或以场所的形式，提供能够激发活动主体情感并与其行为模式适应的环境设施，如教堂，学校的礼堂、广场、三角地等。因此，渗透性存在，也是文化的一个重要特点。

正因为文化具有“有而无在”、“整体性”、“差异性”、“渗透性”等特点，人们容易忽视文化的重要性和作用。这一点，应该引起我们的高度重视。

文化与教育的关系，主要体现在文化育人。根据文化的以上特点，在大学文化育人的过程中，要把握以下的几个方面。

将文化育人作为一种信念和价值。每一种文化都有其固有的信念，这些信念反映出文化育人的内涵，体现文化育人的价值。

将文化育人作为一项原则、一种方法、一套行为准则。文化育人意味着通过延续重要的传统、惯习和经验，努力保持促进文化对人的永恒力量。因此，在教育中，要引导来自不同文化背景的人们在观念、信仰、态度和行为上相互影响和相互作用。要超越学校、课堂、书本，将文化育人视为一种更宽广的范畴。

将文化育人作为动态的社会文化运动过程。文化育人是人类的生存战略，是一个动态的过程。“人脑—文化—教育—生产—社会”相互作用，为文化育人过程的中心法则。人及其文化通过对教育施加影响，培养高素质的新生一代，从而提高生产力及整个社会在发展中存在的意义。

将文化育人作为一种心理建构机制。文化塑造人的心灵，它提供了一种工具，这种工具不仅建构了世界，还建构了人的自我观念和力量。除非人们考虑文化情境及其来源，否则就无法理解人类活动。文化构造人类心灵与视野的特有事物，学习、记忆、谈话、想象等都有文化的参与。