六、教育变革与教师专业成长(7)
（一）导语
中国教育30年来确实发生了巨大的变革，中国教育的确需要一场真正的变革。
刘道玉先生对我国30年的教育改革历程大体划分为以下四个阶段：
第一阶段：1978年—1980年，拨乱反正阶段；
第二阶段：1980年—1988年，教育改革黄金阶段；
第三阶段：1989年—1992年，停滞阶段；
第四阶段：1993年以后，发展代替改革阶段。
教育真正的改革必须触及教育的本源问题。什么是教育的本源问题呢？来源就是事物产生的根本原因，而教育的本源是指影响教育质量和科技水平的根本原因。我国教育的本源问题有三：一是教育理念，二是教育体制，三是培养人才的模式。
教育理念的重要内容之一是关于培养人才的理念。西方培养人才是讲“成长”，是以质量主义为基础，按照效仿自然的法则，让受教育者的兴趣、志愿、选择自然地生长，不受外界的干预。中国教育理念的源头是塑造，把受教育者当做“原材料”，把他们放在一个标准的“模具”当中，放到“生产流水线”上，“生产”出规格毫厘不差的统一产品。
（二）教育变革探析
1．经费国拨——“义务教育”命题等待了20年
1986年元月1日开始实施《义务教育法》，2006年才宣布农村免除义务教育费。
政府对教育投入的三个项目：教育事业费、公用经费、危改（维修）资金。
寄宿学校的创建：运转困难、负担加重、责任放大。
城乡差别：依然很大，教育公平很难化解。
校财局管：虽然有了保障但预算不足，欠办学的个性和自主性，也不合法。
2．办学体制
我国教育改革：政府回归本位，管理体制是难题，学校评估是关键。《民办教育促进法》的出台，让民办教育得以合法化。（《民办教育促进法》2002年12月28日讨论通过，2003年9月1日施行。）
3．办学理念的变革
①“文革”前的工人阶级领导一切的工农办学理念。
②“文革”时期的“臭老九”斗争：敢闯敢斗的办学思潮。
③恢复高考后重视“双基”教育。
④20世纪80年代以后，在注重“双基”的基础上倡导培养学生的非智力因素。
⑤20世纪90年代以后，开始狠抓学生能力培养的素质教育。
⑥进入新世纪以后，注重学生创新能力的培养。
（三）教师专业化发展
1．教师专业化
专业能力：教学技巧、教育教学能力。
专业态度：专业理想、专业情操、专业品德。
2．教师专业化发展的新趋势
1）校本研修
校本研修是中国特色的重大创举。
新课程的实施最严峻的考验就是教师素质的转型与提升。
校本研修的水平决定了学校教育进步与倒退。
校本研修的重点指向是促进教师专业发展。
2）农村师资已成为制约农村教育发展的首要问题
编制：超编与缺编并存，5年后自然减员将达到高峰。
结构：年龄断层，结构老化，学科结构失衡。
素质：专业化程度低，承载新课程能力差。
3）以反思和行动的方式，促进教师专业成长
反思实践：聚焦课堂教学。
行动研究：围绕问题（课题）开展研究并解决某些教学问题。
以校为本的教学研究、培训（草根行动）。
4）学习型学校
校本研修→教学、研究、学习、进修一体化→教师自我反思、改进、提升→学习型学校。一般地，可有如下几种形态：
基于经验的反思学习；
基于案例的情境学习；
基于问题的行动学习；
基于团体的合作学习。
3．我的专业化发展的实践
①教师成长的三个要素：
在一定的专业化标准构成下的专业化水准；
成就动机和对教师职业的信念，也就是教师对自己能否成为一个好的教师的信心；
健康的保障着教师个人奋发向上、同事相互鼓励与欣赏的组织文化。
②好学校和好校长的内涵：一所好学校一定有一位好校长。
③学校发展我发展，教师发展我发展。
④教师专业化发展，校长是第一责任人。
“烧砖理论”浅述：
火候不当，就会烧成次品；
火力不够，就会烧成废品；
火力过大，就会烧成残品；
火候适当，总会有不合格品。
（四）结语
做教师的可以没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种。
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