教师专业成长的内涵

第一节　教师专业成长的内涵

教师的专业素养是决定教学的关键因素，有三个因素决定教师是否真正关注教学的有效性：一是教师的教学理念；二是教师的个人素质；三是教师把握教学进程的能力。为此，教师的专业素养也必须从这三个方面进行强化。

教师专业成长，是指教师在工作实践中的教育思想、知识结构和教育教学能力的不断提升和发展。教师的专业成长是一个长期持续的积累过程，一般要经历学习积累、拓宽发展、完善成熟、改革创新这五个阶段。在起始的学习积累阶段，教师的角色意识较弱，对教师职业角色的认知不完整，对教育教学工作不熟悉、缺乏教书育人的经验，不能很好地将所拥有的知识转化为能力，但可塑性强。在拓宽发展阶段，教师各项基本功较熟练并积累了一定的教育教学经验，好学并对教育研究有一定的兴趣，具有较强的事业心、责任心和进取心，可塑性很强。完善成熟阶段的老师对所教学科的知识有深刻的理解，并知道如何把这些知识教给学生，能够不断地系统地思考教学过程并总结经验，能高度重视教育教学实践，对学生的学习和发展负责，善于了解学生的差异并充分发挥个人的专长和优势，使教与学融会贯通。在改革创新阶段，教师具有强烈的改革精神和创新能力，具有独特的教学思想和理念，形成自己独特的教学风格，具有很强的教育研究能力。伯利纳（Berliner，1988）则认为，教师专业成长要经历新手教师、熟练新手教师、胜任教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。按照伯利纳的观点，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经验的积累，大约经过2～3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3～4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得到不断提高。由此可见，教师的专业成长不是一朝一夕之事，而是一项系统的工程。

中央教育科学研究所李志远教授提出，教师专业成长有四项指标：明确的人生发展目标和先进的教育教学理念；丰富的专业基础知识和娴熟的专业运用能力；基本的教育教学理论和有效的教育教学方法；敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力。