非学前教育专业教师的成长案例解析

——基于园长领导力提升视角杭州市培红幼儿园谢晓瑛【学校简介】

杭州市培红幼儿园创办于1951年，前身系私立育慈小学附属幼儿班，1956年迁往十五奎巷55号，成为独立的十五奎巷幼儿园，1966年更名为杭州市培红幼儿园。1986年培红幼儿园评定为江干区示范性幼儿园。1997年1月，由于杭州市区域调整，培红幼儿园由江干区划为上城区所属，2000年被评定为杭州市甲级幼儿园。2009年2月培红幼儿园在区政府和教育局的领导下，为理顺街道办幼儿园管理体制，整体接管保安桥幼儿园和亲亲幼儿园，成立培红学前教育集团。目前集团三个园区等级均为省二级幼儿园以及市甲级幼儿园，共有26个班级，650名幼儿，集团现有专任教师56人，其中幼教高级教师18名，幼教一级教师22名。56名专任教师中，本科学历22人，大学专科学历33人，集团共有市教坛新秀3人，区教坛新秀16人。培红幼儿园是杭州市幼儿园园长培训基地和学生实习基地。多年来，幼儿园通过历任园长和教师的共同努力，先后获得了各级各类荣誉奖项，赢得了社会各界和学生家长的赞誉。幼儿园聚焦“打造生态之园，奠基绿色人生”的核心理念，围绕“快乐健身，和谐发展”的目标，根据“以文化为核心，以教育为灵魂，以健体为特色”的指导思想，创设可持续性发展的教育生态环境，将幼儿园建设成为儿童成长的“家园”、“学园”与“乐园”。利用吴山资源结合生态健体环境的创设，逐步形成以“健体教育”为特色，以文化历史底蕴和生态绿色整合的幼儿园“红+绿”校园文化建设，赢得一定的认可度。

需要指出的是，近年随着学前教育事业的快速发展，幼儿园教师队伍不断壮大，师资结构发生急剧变化。由于学前教育专业毕业生供不应求，大量非学前教育专业的毕业生因此走上学前教育教师岗位。目前集团的专任教师中，非学前教育专业毕业的教师有12人，占专任教师总数的21%，这些教师已成为我园教师队伍中一支无法忽视的力量，其专业成长成为我园管理及园长领导力发挥中的一个重要问题。

一、前言

随着上城区学前教育集团成立，不合格教师的退出以及新园区的扩班，幼儿园急需招聘一批学前教育专业毕业生，但是面对大量的师资需求，学前教育专业毕业生供不应求。因此，在幼儿教师资格证制度的实施过程中，一些具有教师资格证的非学前教育专业人员通过教师招聘程序进入幼儿园工作，加入教师队伍，很大程度上打破了教师用人机制一潭死水的壁垒，暂时满足了幼儿园对教师量的保证。但是在满足紧缺教育人才需要的同时，带来了更多新的问题。

本文从非学前教育专业教师的成长案例谈起，探讨如何促进非学前教育专业教师的专业成长和提升园长领导力的有效策略。

二、背景信息

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，教育部重点聚焦“学前教育”，重申了学前教育在基础教育中的重要意义。市、区两级学前教育1+4文件又在教师待遇、幼儿园建设、经费使用等方面为学前教育的发展提供了极大的政策保障。政府对学前教育的高度重视和重点发展，将为学前教育创造更多的发展空间。上城区在今后的5年内，区域将会新增多所新建幼儿园，基于这样一种现状，幼儿园则需要大批学前教育毕业的学生融入幼儿教师队伍中来。但是，目前幼儿师范学院所能提供的毕业生远远不能满足各幼儿园对师资的需求。因此，大批非学前教育专业毕业生加入了幼教队伍。这些教师由于缺乏足够的儿童心理及学前教育技能的训练，在入职初期存在不适应幼儿教学及生活管理的要求，无法胜任教学工作等问题。因此，帮助非学前教育专业教师迅速适应幼儿园工作的要求，促进其专业成长成为当前幼儿园管理及发展中的一个急需解决的迫切问题。

三、案例综述

案例一：

小A是师范院校音乐系毕业生，学校的校优生，学生党员，在校期间是学生会主席，键盘10级，会萨克斯乐器，声乐不错，爱好文学，喜欢自己搞点文学、诗歌创作，个性爽朗、敢说敢做。工作一个月后，我推门听她的课。她的教学内容是《认识昆虫》。仔细听了课后，发现教学目标并未达到，整个课堂处于教师全控状态，孩子没有表达的机会，而且有些知识点存在错误，存有很多理念性的问题。由于缺乏绘画技巧，教学辅助的自制图片，画的一点不美观，比例也出现一定的问题。因此，课后按照常规我与她交换听课意见。

我请她把本次活动的教学计划拿出，便于根据计划进行讲评。小A理直气壮地说：“我备课备在脑子里，纸上没有写。”我感到很诧异：“备课备在脑子里？我们一直要求老师们不光在脑子里备好课，也要在纸上备好课。我是否可以这样理解，你并没有做好备课工作。”“我不认为我没有做好备课。我备在脑子里了，谁说备在纸上的才是备课？”面对针锋相对的交流，我又说：“备在脑子里的课，要写在纸上。一个人的记忆毕竟是有限的，留在纸上的计划，便于我们反复地去修改、去总结。备了课还要备学生啊，工作30年的老教师都要完成纸上的备课。何况从今天的课堂教学来看，你备在脑子的课有很多知识性错误，眼里完全没有孩子，所以我不同意你的观点。这恰巧也暴露了你盲目自信。”“我还是不这么认为。我在学校一直是好学生，是班干部，我做事情是很有原则，有想法的，你凭什么说我眼里没有孩子？你不可以这样批评我。”面对初出茅庐，血气方刚的小A，我说：“我知道你在学校是个好学生、好干部、而且还是党员，你听到的都是表扬的话，估计也没受过批评。但是，你走出学校，踏上工作岗位，你就是一名教师了，你的角色必须转换。你的一言一行决定了你是一个怎样的老师。”听了我的话，小A教师流下了眼泪：“其实我工作后一直很焦虑的，心里很着急，学的不是这个专业，我不知道该怎么教孩子。我在学校是个好学生，没挨过批，现在总觉得什么都不对劲了，我都在怀疑我有没有选错职业……”

案例二：

小D教师也是师范院校音乐专业毕业的，曾经在私立小学当过一年的专职音乐教师，自身在音乐、键盘、舞蹈上有特长，但是没有接触过幼教领域，在美工、绘画上也很欠缺。

一次我去听课，小D正好上大班的音乐课，只听她说：“今天我们要学习一首新的歌曲，老师先唱一遍，然后我唱一句，你们跟着学一句。”接着老师背对着孩子弹着钢琴唱一句，幼儿学一句，整首幼儿歌曲的教唱就以这样的形式进行着，幼儿则枯燥地坐在座位上，鹦鹉学舌般学着歌曲。一部分孩子开始转来转去，低头自顾自玩，兴趣减退，而教师似乎还没感觉到这点，继续沉浸在自己的教唱方式中。一节本应该以游戏性、情境性，帮助幼儿理解歌曲内容进行的音乐教学活动，在如此之小学化的音乐教学中结束。

课后我和她交换意见，“你是音乐专业毕业的，钢琴弹得不错，歌曲也唱得很动听。但是，你似乎没有把这些动听的、美好的东西传递给孩子们，你的音乐活动让孩子们感到快乐了吗？”小D说：“是的，我也觉得我已经很卖力地在教了，好像孩子们都没什么兴趣，不知道是为什么？我是音乐专业毕业的，在小学教过音乐，小学的音乐课我就是这么教的。但是我没想到幼儿园的孩子音乐课那么难教，我都不知道该怎么上音乐课了……”

四、案例分析

分析以上案例发现，非学前教育专业教师的加入，有其优势所在，但是也衍生出新生问题，有优势特长却不能很好地发挥作用，缺乏专业技能的上岗又出现困难。

1.自身特性受限，使非学前教育专业教师入职无门

自身特性，主要有教师的性格、认知方式、仪表、价值观、入职前的经验和学业情况等，这些“非关注”状态下形成的意识和能力虽只为未来的“从教”奠定了可能，但却会对幼儿教师的专业发展产生重大影响。入职前由于专业不对口，隔行如隔山，造成教师心理压力过重，自信不足，焦虑过多。一些新教师从高校走向幼儿园，其角色还一下子难以转变。本文案例中的两位非学前教育专业毕业的教师也正是出现了这个问题，造成了她们心理压力大，自信心受挫，找不到入门途径。

2.专业知识缺乏，使非学前教育专业教师教无方法

幼儿教师的专业知识不仅包括儿童生理和心理方面的科学知识，还包括学前教育科学知识、文化科学和艺术知识等。由于非学前教育专业的教师所学专业比如英语、汉语言文学、体育、音乐等均与学前教育专业差距较大，幼教专业的教育学、心理学她们均没有涉及过，因此对这一领域的专业知识匮乏，不能用这一领域知识来指导自己的教学行为。当然此类教师有较高的学历以及文化和政治素养，但是，她们对幼儿的特点不了解，对教材不熟悉，对新的理念理解不足，使她们一开始工作举步维艰；即使是学前教育专业毕业的，由于现在学校的课程设置缺少系统的专业技能培养，存在重知识轻实践技能的状况。本文案例中的两位教师都是师范院校音乐专业毕业的，自身音乐素养很不错，但是幼教领域不光需要会唱歌跳舞的老师，还需要有对本专业知识领域熟知的教师，而两位教师恰恰没有系统地学习过幼教学科的知识，故而就不能学以致用了。

3.专业能力不足，使非学前教育专业教师力不从心

幼儿教师的专业能力应包括一般能力和教师专业特殊能力两方面。一般能力就是幼儿教师维持正常的教学所需达到的智力水平，而特殊能力则包括舞蹈、音乐、绘画、组织教学、语言表达等。幼儿期的特殊性决定了幼儿教育应该选择合适的方式方法，要求幼儿教师拥有弹、唱、说、跳、画、编等多方面专业技能。艺术类专业毕业的教师，虽然自身在音乐或美术上拥有某项才艺，但是他们不能兼顾幼儿教育中的多种专业技能，普遍缺乏幼儿园教师的基本技能，存在着技巧与理论素养不同步的现象。本文案例中的小D教师对学前教育领域的知识是空白的，对幼儿教育学以及学前教育五大领域的知识没有经过系统的培训，因此虽然音乐和舞蹈有特长，在幼儿园竟然没有发挥的余地。真正面对小年龄的教育对象时，那就是“茶壶里煮饺子倒不出”，至于如何带班、制订计划更是问题多多，非常可惜。

4.感性体验不够，使非学前教育专业教师领会浅表

幼儿教师的教育技巧还体现在师幼互动的驾驭能力、活动组织能力、语言沟通能力、敏感的观察能力以及对突发事件的应变能力等。原本的学前教育专业毕业生在其学历获得中要经过大量“见习”与“实习”过程，而非师范类幼儿教师这部分是完全缺失的，因此她们对于幼教工作几乎没有任何感性体验，很多教师在走上岗位，承担幼儿教师工作前，幼儿园对她来说，都只是一个陌生的概念、模糊的记忆。原该职前完成的专业理论与专业技能等的培训，完全依赖于职后的带职培训。在时间上、内容上、需求上都远远达不到对该类教师的培训力度。感性体验不够，造成对于新课程的理念领会很浅表，缺乏观察、诠释幼儿的能力，导致在教学中出现许多问题。

五、改进策略

教师是发展的主体也是发展的客体。休伯曼（huberman M.）和古斯基（Guskey T.R.）曾经指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”与“成长”两种模式。所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、园本课程研究小组、教师设计的研究课题、参与研究性学习、网络自主研修等活动。从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。迪莱玛（Ti1lema h.h.）和伊曼茨（Imants J.G.M.）的研究发现，教师自己经常并不能意识到自身的某些缺点和不足会对其创设和掌控的学习环境产生直接后果。

本文案例中的两个非学前教育专业教师，只是一个特殊群体中的代表，如何帮助非学前教育专业教师将自身优势转化为教育优势？如何促进非学前教育专业教师的专业发展？这是一个管理者需要思考的问题，也折射出对园长领导力的理解和运用。领导力是一种能力，是领导者如何激励他人自愿的在组织中做出卓越成就的能力。美国领导力发展中心的创始人赫塞博士强调：“领导力是对他人产生影响的过程，影响他人做他可能不会做的事情”，也就是说，领导力也是一种影响的过程。

因此对这类教师的职后培训，需要用“补缺”和“成长”两种模式结合，当然作为园长，更需要从教育管理以及园长领导力的作用发挥上去调整领导方式，思考具体的操作：

1.提高沟通效果，理解和同情非学前教育专业教师的发展现状

非学前教育专业教师入职后的发展状况需要客观分析和评价，当此类教师入职后困难重重的时候，园长首先要对他们抱有同情和理解之心。在本文案例中，我与两位教师又做了几次交流和沟通，每次沟通我首先站在对方的角度去思考问题，同情和理解她们在入职后遇到的问题和困难，理解她们专业不对口出现问题的客观因素。几次的交谈我不再以一个领导者的身份，而以一个朋友、伙伴的身份，这种建立在平等和友善基础上的交流逐渐被她们接受。也帮助她们重新审视自己所具备的个人优势和自身拥有的才艺、特长，并不亚于学前教育专业的教师，比如学历高、思想素质较好，交流能力较强，艺术领域特长明显等等。沟通逐步帮助她们建立了自信心，沟通让她们有了将个人优势转化为教育优势的决心，沟通也让她们寻找到了制约自己专业发展的短板，以及能帮助自己成功的成长途径。

2.用好激励方法，尊重和认同非学前教育专业教师的优势特点

加德纳的多元智力理论认为人的智能具有差异性，这种差异性是由于环境和教育所造成的。强调了每个人都有其独特的智能特点，必须按照不同的方式、不同的学习内容来教育，尊重个体差异，“多元智能理论”所具有人性特征，体现了“以人为本”的思想，多元评价，激励成才，符合人的生理和心理发展规律，给了我对非学前教育教师职后培养的启发。领导力是建立在文化基础之上的并且要融入到文化发展之中，而有效的领导并不是一种单纯对人的领导和管理，还应该通过塑造一种组织文化、形成一种组织的认同感，从而强化领导力的效能。这其中激励是一种非常有效的方法。

本文案例中的两位艺术类专业教师各有特长，小A教师在校就是学生会主席，组织能力较强，加上文采好，爱读书爱写作，为鼓励她将自己的优势在教师群体中发挥并得到认可，我请她担任幼儿园教师读书社社长。起初小A有顾虑，觉得幼儿园能说会写的教师大有人在，自己又是一个新老师，怕不能担此责任。我对她说：尺有所长寸有所短，我就看好你，你一定能胜任的……果然，这项工作非常合适小A。一年的读书社工作，不仅提高了她工作中的自信心，又帮助她找到了新的定位，在与同伴的交流合作中，也让她看到了他人的优势，从而重新审视自己并努力寻找改进途径，因此浮躁的心也沉寂下来了。同时美术学科师徒的结对，也帮助她专门进行技能训练。同样，我也根据小D教师的个性特点和音乐键盘、声乐的专业优势，请她承担了集团青年教师音乐技能的师傅，由她去指导键盘薄弱的同伴，同时也让她成为美术组的徒弟，专门进行美术绘画的学习。当然在关注她们发展的过程中，我不断地采用激励-帮助-再激励，她们两人所兼备的两种不同的角色，既满足和尊重了她们的优势，在群体中出类拔萃，获得教师群体的认同，又让她们清楚地认识到人各有所长，“补缺”也是个人成长不可或缺的一部分。

3.提供有效平台，支持和帮助非学前教育专业教师的专业发展

关于教师个人发展的重要性，哈格里夫斯和富兰曾指出，教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”，“承认教师发展也是一种个人发展，标志着我们改进努力中的一个重要飞跃”。在同情、理解、认可她们的基础上，更需要提供团队领导力的支持和帮助体系，帮助她们得到发展，真正有力的领导力是团队的领导力，因此提供有效的平台显得尤为重要，具体方法：

（1）带教指导，提高专业技能知识

本文案例中的小A和小D，成为集团技能带教组音乐键盘导师，负责带教一名新教师，同时她们又都是美术绘画组的学员，跟随集团导师学习。在带教的过程中，她们发挥自己的特长，成功感倍增。小A的键盘徒弟跟随她学了一年的键盘，从不会到会，到能独立弹奏幼儿乐曲，成绩非常显著，在技能展示中，获得很高的评价。和小A谈起这件事，她说：“没想到我也能成为师傅，也能带出一个徒弟，我觉得很有成就感，我的专业特长得到了发挥，现在我自信多了……”同时小A自己作为美术组的学员，也在一年里认真地跟着导师学习，绘画技能得到很大的提高，在美术绘画展示中，虽然没有别人画得好，但是也获得了三等奖，她说：“我以前不会画画，现在我已经学会了构图、用渐变色、线描画，胆子大了，作品也能入眼了，这段的学习，长进不小，以后环境布置、教幼儿画画我不再担心了。”同样的方法，小D的美术功底也增添不少。在小A和小D两人负责组织和辅导的区青年教师唱歌比赛中，我们幼儿园新颖的歌舞编排，优美的和声演唱，载歌载舞的舞台表现力，获得参评领导和专家的一致好评。这一次的成功体验，让这两位非学前教育专业毕业的教师信心倍增，工作状态和激情大大增加，每天我看到的是她们自信的笑脸，而不是之前的愁眉不展。

（2）师徒结对，加强教学实践能力

教师专业的竞争力还体现在课堂教学的实践能力上，相关领域知识的习得并融会贯通到教学实践中，需要多方面的支持体系，当然师傅结对是很好的方法。小A和小D一年来分别和学科师傅结对，师傅手把手地进行教学指导，从教案制定、活动设计、教具准备、语言组织、师幼互动等方面进行系统的学习和磨练。小A 老师通过自己的努力，在师傅的指导下，参加区新教师教学展示，她的音乐教学活动《森林狂想曲》获得区优秀教学奖，她本人也被评为区优秀学员。小D老师虽然没有获得奖项，但是她在师带徒教学展示中，也让大家看到了音乐教学的进步。

在对非学前教育专业教师职后培训的过程中，通过说课、赛课、演讲等不同形式的园本培训载体，加强了对教师教育管理技能的训练，从而让老师们了解教育观、教师观、幼儿发展观，这对非学前教育专业教师来说受益匪浅。

（3）网络自研，促进教学持续研究

发展本是一个人在与环境相互作用过程中发生的变化，个人主体性的发挥总是要在一定的环境下实现，教师发展逐渐被视为教师主体参与、主动学习的过程，“成长”模式的教师发展已经成为教师发展领域的基本发展趋势。正是在此背景下，我们围绕主体性和自主性，建立了早期快乐读写博客圈、网络读书社和教师博客，以网络自研为载体，促进教师教学持续研究和探索。本文案例中的两位教师在网络自研中，参与度、关注度虽然有所不同，但是都有不同的进步。特别是小A老师，积极参与网络教研，有思想，有行动，课题和论文都突破了零纪录，去年还被评为集团骨干教师。当荣誉和成绩获得的那一刻，她说：“我终于尝到了当一名幼儿园教师的甜头了，我越来越热爱这个职业了……”

六、结论

本文案例中的两个非学前教育专业教师，只是这一类教师中的代表而已，她们虽然都有个性的问题，但是更具有共性的问题。如何解决这类教师职后培训，让她们将个人优势转化为教育优势，如何帮助她们建立自信，体验成功，从而促进她们的专业发展，帮助她们成长是需要从园长领导力层面，通过一些方法和措施来重视、关注和支持的。我们在对非学前教育专业教师的职后培训过程中，看见了这些教师为了实现自己的理想，体现自己人生的价值，为之付出的努力。思想素质的提升让新老师们有了静心教书的决心；教师待遇的提升以及教育观的领悟，让新老师有了潜心育人的动力；幼教专业技能的提高，让新老师有了敬业成人的恒心；教育教学水平的不断提升，让新老师有了精业成才的底气。

在教师发展和培训中，结果永远是暂时的，过程则是长期的或持续的。我不能预计这类教师以后的发展结果会到哪种程度，但是我试图通过园长领导力的作用和我们的努力，使非学前教育专业的教师能展优势，补短板，树信心，获成功。

【点评】

学校发展的核心基础是教师的专业教学能力，校长（园长）领导力的首要目标是帮助、提高全体教师的专业教学水平，创建优质教育资源。本案例讨论的是在幼儿园快速发展，教师来源多元化背景下，园长如何帮助非学前教育专业人员专业成长的领导策略。从提供的案例分析可以看出，主要的策略有以下几点：①注重沟通方式，理解和同情其专业教学的特点及发展现状；②巧用激励方法，挖掘和尊重其非专业教学的优势；③提供有效平台，关注和帮助其自主的专业发展，适应幼儿园的教学环境。上述策略的核心关键在于领导者有效的领导力模式不是利用其权力地位去强制，而是用价值观的渗透与认同去影响、促使教师自觉的朝向领导者期望的方向转变。