构建平等、和谐的英语教学环境

三、构建平等、和谐的教学环境

高中英语课堂是语言习得实践的课堂，也是培养学生创新精神、创新能力的主阵地，在英语课堂上师生之间的情感交流，学生与学生之间的模拟对话，小组的话题表演，单独性的抽查等，都蕴含着丰富的创新教育因素，作为英语教师必须努力营造有利于学生创新精神和创新能力发展的课堂教学氛围，使学生在紧凑频繁的教学活动中，体验英语语言的魅力，聚精会神地投入到每一步骤，使英语课堂真正成为民主、愉快、和谐的课堂。

1．教师应放下权威，转变角色。

教师完全开放自己，思考性地倾听与交流。教师在英语课堂教学情境中谦逊、平等地与学生交流，其中包括倾听、自我反省、自我更新，避免教师以自我为中心的自我理解，教师从深层真切感受每个学生独特的个性，理解学生，尊重差异。

首先，教师应做好任务分配角色。课前，教师把一节具体的课设计成不同的问题交给不同的学生去处理、解决。例如，在学习必修1的Module 3 My First Ride on a Train时，把这个模块的主要语言点用question的方式呈现给学生进行阅读讨论，分组给出答案，每个学生都是课堂的主角，都有机会去选择、思考、表达、应用、创造。

其次，教师应做好评论家的角色，既要让学生容易看到成就，体验成功，激发他们的学习积极性，又要让学生感到自我的不足，激发他们自我完善欲望。

最后，教师应该充当帮助者的角色，虽然英语课堂的主体是学生，但是并不是课堂教学的每个环节都交给学生，教师要密切关注课堂活动的进展情况，给予适时的指导、帮助和调整，使整个英语课堂活而不乱，内容充实而紧凑。

2．教师应交流情感，以情优教。

教育心理学的研究成果和一些优秀教师的经验都表明，鼓励是十分有效的教育手段，也是建立和谐、民主的课堂的润滑剂。英语课的交际性和实践性的特点要求英语课堂必须创设一种民主、平等和谐的氛围，因为需要大量的口头操练、单独发言和集体讨论。如果没有一种民主、平等的氛围，没有教师春风化雨般鼓励性的语言，那么学生就不敢说，不敢做，自然也不会达到语言教学的目标和良好的学习效果。对于英语教材中的一些话题，如Health，Friends，Travel等一些话题，应该让学生各抒己见，发散思维，教师要注意保护学生的创新精神和创新意识，给学生增添一份自信，送去一抹阳光，使学生唤醒自己的内在潜力，增加参与的勇气，使整个课堂气氛和谐，愉快，而这其中的根源就是教师与学生的情感交流，以情来优教。

3．教师应着眼群体，注重合作。

长期以来，由于普通中学班级人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语教学的主要组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”，“费时较多，收效较慢”等现象，在此情况下，我们借鉴了一种面向全体学生的有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习，即以小组集体成员的合作性活动为主要方式，以小组集体成绩为评价依据的一种教学方式。

开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。

1．从英语学科的交际特征和活动特点来看，合作学习包含以下五大要素:

(1)积极地相互依赖(Positive Interdependence)

(2)面对面地激励互动(Face－to－face Promotive Interaction)

(3)成员的个人责任(Individual Accountability Or Personal Responsibility)

(4)人际交往与小组技巧(Individual and Small Group Skill)

(5)团体历程(Group Processing)

从这五个要素来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感激励互动，在个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习过程中，小组成员有机会相互解释所学东西，有机会通过过程帮助相互理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有益处。

2．英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段:参与、探讨、转化、呈现和反思。

(1)参与阶段:教师结合班级同学布置合作学习的活动，不仅包括活动的内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。

(2)探讨阶段:强调学生要对概念和信息进行加工，教师首先决定给学生多少信息输入，而将哪些信息留给学生自己去发现并通过鼓励学生完成合作学习的活动。

(3)知识的转化阶段:合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识，这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生来独自承担阐述的精加工的工作，因为这样剥夺了其他成员学习的机会。

(4)知识的呈现阶段:教师应结合学生提供各组发言的机会，然后集思广益将各个小组的学习情况进行汇总，总结出更大成果。这一阶段的学习必须注意的是小组的发言必须是真实的，其他同学和老师应给他们提出反馈。

(5)反思阶段:学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，并提出进一步改进的建设性的意见。

3．在英语教学实践中，合作学习具体包括以下内容:

首先，合作学习要求各个小组的学生在合作中互相学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而奋斗努力，而要达到这个目标，小组中的每个成员都要进行有效的独立学习。

其次，合作学习要求教师采用合理的教学组织策略。第一，教师要帮助学生建立起合作学习小组，通常是将班内学生接其平时的学习成绩从高到低排列，然后将好、中、差学生组合建立成四人学习小组，让每一个小组成员都担当特定的角色，并定期轮换或自愿组成小组；第二，教师要改变学生座位的排列方式，使之有利于小组成员的合作交流；第三，确定对合作小组的评价机制，对小组合作学习的结果，采取个人评价和集体评价相结合的奖励机制。

4．合作学习在高中英语课堂教学中的应用。

(1)在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。

在课堂上，教师要经常对学生讲“Trust yourself，Never give up，keep your courage”，“Have a try”等激励学生的语言，鼓励学生敢于开口说话。教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的错误，教师在主动巡视和监控各小组的活动情况时给予学生及时的帮助和指导。

(2)在合作学习中，教师要创设能够激发学生学习兴趣的较为真实的语言情景。

(3)在合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。

教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师要注意尽量面向全体学生，做到难易结合，使每个人都有参与的机会，并教会各小组对所学课文进行快速提问，对教材中的一些问题敢于质疑等。