针对继续教育的国际市场设计专业化的课程

针对继续教育的国际市场设计专业化的课程

周晓琴　陈永红

摘　要:本文阐述了在知识经济时代，继续教育发展的国际化趋势，中国的普通高校要适应社会经济发展的需要，积极开展继续教育的国际合作与交流，在管理体制、办学模式、课程体系、教学方法等方面有所创新。在国际合作办学过程中，要针对继续教育的国际市场设计专业化的课程。本文着重分析了影响继续教育专业化课程设计的一些主要因素，提出了针对继续教育国际市场开展专业化课程设计的基本原则，并介绍了武汉大学在开展继续教育国际合作办学方面，针对办学特点进行专业化课程设计的一些做法和特点。

关键词:继续教育　国际市场　专业化

一、继续教育发展的国际化趋势

继续教育是构建21世纪终身教育体系的重要支撑，继续教育的任务是使各类在职人员，包括专业技术人员的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善其知识结构，提高其创造能力和专业技术水平。

在知识经济时代，高等教育处于社会经济的中心。因此，经济全球化本身就包含了高等教育的国际化和全球化，而继续教育作为全社会的终身教育体系，也必然置身于其中。

中国的继续教育在过去的十几年中，为缓解巨大的人口压力和高等教育资源不足的矛盾，发挥了巨大的作用，为中国社会培养了一大批优秀人才，并在大众化的高等教育中起到了不可替代的作用。如今在经济全球化的大背景下，继续教育除了需要继续加强国内教育市场的开发和整合，更有必要着眼未来，利用继续教育本身的优势和资源，立足于长远的战略发展，向国际教育市场进军。

因此，开展继续教育的国际化合作办学是社会经济发展的需要、是科技进步与发展的需要，也是继续教育本身发展的需要。国际合作的频繁交流已日益成为提高继续教育竞争能力的一个重要途径。目前中国大陆各普通高校的继续教育学院都在积极寻求和探索与国外大学和教育机构的合作，以获取或借用优质的教育资源、提升本身的核心竞争力，同时在教育理念、教育方法等方面也得到开拓与借鉴。具体而言，继续教育的国际化可表现为如下几点:

(1)更多的境外大学和教育机构进入中国，对寻求合作与交流表现出浓厚兴趣。

(2)境外大学和教育机构在进入中国的同时也带来了先进的教学理念、教学方法、教学手段和教材，对提高内地继续教育办学水平起到了积极的推动作用，通过中外合作办学加强了中国的部分薄弱学科，填补了一些学科空白。

(3)对专业和课程设置以及教学内容和方法的改革更注意培养国际型人才的适用性，所开设的课程中包含了大量的国际化的内容，有些课程本身就是国际化的课程。

(4)办学经费的组成含有了国际性成分，通过中外合作办学引进国外资金，引入国外教育资源，弥补继续教育的投入不足，提高了办学条件。

(5)一些有办学特色、有办学传统的高等院校率先迈入继续教育国际化合作办学领域。

(6)更多的外籍教师来到中国工作，合作办学促进了中外教师的交流与合作。

中外合作办学机构中的教师、学生，不论是中方的还是外方的，在工作、教学、学习中不仅接受了新观念、新知识，同时也感受到了不同文化的碰撞，在碰撞中增加了相互的了解，促进了中西文化的交流。

尽管国际化办学趋势使然，但是我们还应清醒地认识到，由于过去几十年中国教育体制的束缚，要实现继续教育真正意义上的国际交流与合作，中国大陆的继续教育还必须在现行教育管理体制下有所突破，走出一条与国际化接轨的继续教育管理体制的新路，在管理体制、办学模式、课程体系、教学方法等方面有所创新，才能真正适应继续教育国际化办学的宗旨和目的。

在继续教育国际化办学过程中，国际化的课程是一种为国内外学生设计的课程，在内容上趋向国际化，旨在培养学生能在国际化和多元文化的社会工作环境下生存的能力。本文重点讨论在国际化合作办学过程中，针对继续教育的国际市场如何设计专业化的课程。

二、继续教育国际办学专业化课程设计的主要因素

所谓专业化课程设计是指在学校或教育机构指导下，通过明确、系统、有序的科目计划，使学生获得知识、技能、态度和价值判断力，从而达到教育目的的整个过程的基本原则和要求。也就是说，专业化课程设计是学校根据社会对人才专业化的需求，而“量身定做”的教学科目计划，它具有本专业明确的培养目标，针对专业要求的系统知识结构和有序渐进的教学组织计划，使学员通过一段时期的学习和培养获得其专业化知识的能力，从而达到教育培养的目的。

对于继续教育而言，由于教育目的、教育需求的多元化，以及学员的多样性，使得继续教育的类型和课程十分复杂。特别是，针对继续教育国际市场的专业化课程设计更是一个全新的课题，关系到国际合作办学的成败。因此，开展继续教育专业化课程设计的理论研究，对指导继续教育国际化办学的实践与探索，是有积极作用的。

对于全日制普通高等院校，其专业化课程设计是在国家宏观政策指导下，根据社会发展的需要由各个办学院校结合其办学特色与传统具体实施。对于继续教育而言，其培养目标和对象更加结合社会发展，其任务与使命是有别于全日制普通高等院校。由于我国的继续教育工作大多由高等院校承担，因此不可避免地打上了母体烙印，不能充分反映继续教育的自身特色，因而也就不能最大限度地满足学员的学习预期。为了达到继续教育国际合作办学的要求和目的，在进行继续教育专业化课程设计时，应该考虑的主要因素有哪些呢?我们认为:

(1)首先，继续教育是社会政治经济发展到一定阶段而应运而生的一种教育形式，它满足了受教育者对于更新和拓展知识结构，提高创造能力和专业技术水平，积极适应社会变革的需求。因此，继续教育的国际化课程设计必然要反映社会经济对教育对象的要求，一定的社会经济、政治、教育的发展需求对课程设计是有重要影响的，直接关系到办学的培养目标。

(2)其次，现代科学技术的迅猛发展和日新月异、知识技能的层出不穷，以及多学科知识交融，也对课程设计有着直接的影响，因此应该在专业化课程设计中必须重点反映。

(3)更重要的一点是，在专业化课程设计中，必须考虑到学员的需求。尽管教师、学员、管理者等一切与教学有关的人员，都会对课程设计产生一定的影响，但是在专业化课程设计中学员应是课程设计的第一要素，即学员的需求应是最重要的因素，课程设计必须从学员的需要与可能性出发，突出继续教育学员的多样性和教育需求的多元性，满足学员的个性需求，服务于社会。

三、继续教育国际办学专业化课程设计的特色要求

明确了继续教育专业化课程设计的要求和特点，在国际化合作办学过程中，针对继续教育国际市场开展专业化课程设计在保持继续教育特色的基础上，可以归结为如下几点:

(1)重视在动态发展的现代社会对学员专业能力的培养。在国际合作办学中尤其应注意对学生的语言能力、学习能力、交流能力、动手能力、适应能力等方面的培养。

(2)突出合作项目内容的社会需求性，强调针对性、适用性和超前性。尤其是对于中国这样的发展中国家，国家经济建设需要大量实用型、技术型人才。

(3)注重发挥合作双方自身优势，相互取长补短。例如中国的低教育成本，丰富的教育资源;配合国外成熟的教育系统和体系，以及国际化的师资。

(4)注重合作双方市场需求，切合实际，积极开展国际化认证的执业证书的课程教育。

(5)结合合作双方的专业课程体系进行设计，使一部分课程可以做到学分互换，并能提供一定的异地实习机会和手段。

(6)充分利用现代科技发展成果，根据课程内容安排，部分课程设置应适合于远程教育手段，并做到电子课件互换。

四、武汉大学继续教育学院开展国际合作办学的初步尝试

(一)武汉大学继续教育办学体制与运行机制的创新

早在20世纪50年代，武汉大学就开始举办成人夜校，是中国大陆较早举办成人教育的普通高等学校之一。经过50年的发展，目前已经形成多层次、多渠道、多形式的学历教育与非学历教育培训为一体的继续教育办学体系。学校现有继续教育各类学历教育学生3.5万余人，还面向社会行业系统开展各种形式的培训班。为了适应当前继续教育的发展，使我校的继续教育在为社会培养更多更好的人才中发挥更大的作用。学校于2006年进行了校内继续教育体制改革，通过整合校内继续教育资源，转换运行机制来促进继续教育的发展，2006年学校将继续教育学院、网络教育学院、后勤集团职业教育学院组合成立了新的继续教育学院(2010年继续教育学院再次与教育部高等学校师资培训交流武汉中心合并)，新的继续教育学院不仅具有行政归口管理职能，且兼具办学职能，为此成立了三个办学实体，武汉大学国际教育中心即是三个办学实体之一，主要负责学校继续教育的对外合作办学。2010年三个办学实体合并为继续教育培训中心。

继续教育国际教育项目的运行机制为，办学实体实行独立核算，除办学机构的核心人员为事业编制人员外，其余均以合同制自聘师资和管理人员，其办学收入一部分直接交学校，一部分归办学机构，用于教学成本开支。

(二)武汉大学的继续教育国际合作办学目前状况

1.目前已开展的项目

几年来，我校继续教育已逐步和澳大利亚、加拿大、美国、西班牙等国的一些大学签订了合作办学协议，在合作办学协议框架下，进行了一些合作办学的尝试。

合作项目有大学预科项目、大学本科项目、硕士学位课程项目。学习模式均采取国内与国外学习相结合形式，一般分为三种:“1+3”模式、“2+2”模式和“3+1+1”本硕连读模式。学习模式设计灵活，学生可根据自身情况自主选择，学生在完成国内与国外大学的全部课程后，可获得国外合作大学颁发的学士学位或硕士学位。

2.项目课程设计特点

(1)针对不同项目、不同学习对象、不同要求设计课程内容;

(2)突出对学生语言运用能力的训练与提高:如开设学术英语、雅思培训、考试技巧等课程;

(3)注重对学生学习和交流能力的培养:如开设学习方法、学习技巧、职业交际学、澳洲文化等课程;

(4)加强对学生动手能力与应用能力的培养:如开设计算机应用等课程;

(5)有些项目均采用外方原版教材，并由外方教师授课。对外籍教师的聘用标准，要求至少拥有一个学士学位，并持有英国Trinity学院颁发的ISTEA证书，或具有学术英语教学经验的老师任教;

(6)对双证班项目课程，结合中外高校的专业特点设计课程体系，部分课程采取学分互认方式。

◎参考文献

［1］王青.面对国际化趋势我国成人教育的发展对策.体育成人教育学刊，2005(12)．

［2］张寿荣.国际继续教育—终身教育发展动态.继续教育，1997(1)、1997(2)．

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［4］张寿荣.国际继续教育发展趋势.继续教育，1998(1)、1998(2)．

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