学前儿童意志的发展与培养

引导案例2－24

棉花糖实验

斯坦福大学米歇尔（Walter Mischel）曾做过一个经典的延迟满足实验，因其所用实验材料是棉花糖，所以也称为棉花糖实验。在实验中，研究者给每位儿童分发了一颗棉花糖，然后告知：“如果马上吃，只能吃一颗；若等我回来再吃，就能吃到两颗。”结果有的儿童急不可待地吃掉了糖，而另一些儿童等到了两颗软糖。之后的追踪研究表明，那些获得两颗软糖的儿童长大后表现出更强的适应性、自信心和独立自主精神，学业和事业更成功；而那些不能够延迟满足的儿童则往往屈服于压力而逃避挑战。

思考：应如何培养学前儿童的意志？

一、学前儿童意志的发展

（一）意志产生的基础

在前文有关婴儿动作发展的内容里，曾提到婴儿从依赖大量的无条件反射，之后出现有意动作。有意动作，具有一定的目的性，而且需要一定程度的努力，因此它在一定程度上体现了个体的主观能动性。不过，婴儿最初的有意动作，虽然具有一定的努力成分，但是还是比较容易受到干扰。比如，婴儿本想爬过去抓取一个玩具，但是爬行过程中若碰到其他玩具，可能就会被吸引，而忘记了初衷。

意志对个体根据预设的目的，支配和调节自己的行动，有较高的要求。因此，意志必须以大脑皮层的相关部位的成熟为基础，在儿童有意动作实践的前提下，随着言语和认识过程的发展，经过成人的教育指导才能够逐渐形成。

（二）学前儿童意志发展的特点

学前儿童意志发展的总特点是行为依然带有明显的冲动性，自制力随年龄增长而逐渐增强。具体表现如下：

1．学前儿童行为目的和动机发展的特点

首先，自觉的行动目的逐渐形成。3岁之前，儿童的行为主要以成人外加的目的为主。4～5岁的幼儿，逐渐形成自觉的行动目的。6岁左右的幼儿，开始能够提出比较明确的行动目的。

其次，逐渐出现间接动机。根据动机与目的之间的关系，可以将动机划分为直接动机（与目的、兴趣一致的动机）和间接动机（与目的、兴趣不一致的动机）。间接动机的实施，往往需要儿童付出更多的意志努力。因此，间接动机的出现，体现了儿童意志的发展。

最后，各种动机之间的主从关系开始形成，优势动机的性质逐渐变化。当同一个行为中有多种动机并存时，总会有些动机是占优势的。优势动机对儿童的行为具有重要影响。随着年龄的增长，学前儿童优势动机的性质也逐渐变化，体现为由成人引发到自发，从直接的、具体的、狭隘的动机，向间接的、较长远的、较广阔的动机变化。

2．学前儿童坚持性发展的特点

儿童坚持性的发展，是其意志发展的主要标志。但菲和冯璐的研究表明，3～6岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展，且4～5岁是幼儿坚持性发展的转折期^[3]。其中，小班幼儿坚持时间最短，其求助行为、溜号行为较多；中班幼儿的坚持时间明显长于小班幼儿，且正处于多种坚持行为发生、发展的关键时期，其求助行为减少，溜号行为表现最少，自语与策略行为有所发展；大班幼儿坚持时间最长，但溜号行为表现最多，求助行为表现最少，自语与策略行为发展最好^[4]。

3．学前儿童自制力发展的特点

随着年龄的增长，学前儿童抗拒诱惑、延迟满足的能力逐渐提高，并且在5岁左右，延迟满足的有效策略逐渐发展。影响学前儿童自制力的因素较多，有无关干扰、活动的特点、同伴间的比较和成人的强化。一般而言，干扰因素越少，活动越有趣，有同伴在场进行对照，可以及时得到成人的认可和鼓励，学前儿童的自制力就体现得越好。

二、学前儿童意志的培养

（一）关注儿童的兴趣，提高其坚持性

兴趣是最好的老师。当儿童拥有自己的兴趣时，应注意加以维护。前已述及，不能够轻易打断儿童的无害活动。当儿童沉浸于感兴趣的活动中时，他们的专注精神和坚持性就很自然地得以发展。

当学前儿童不感兴趣时，应想方设法，以游戏激发其兴趣。前苏联的马努依连柯曾做过系列坚持性的实验，结果表明五种条件下，幼儿有意保持特定姿势的时间都随年龄的增长而增长，但是在游戏的情境中，幼儿坚持的时间最长^[5]。游戏中通常蕴含着一定的规则，儿童为了顺利开展游戏，实现角色职责，他们往往能够抗拒各种诱惑，调控自己的行为，体现出较好的坚持性。教师和家长可以设计一些需要耐心和意志才能完成的游戏，比如爬台阶、串珠子、搭建积木等，在游戏中自然地锻炼儿童的意志。

（二）在生活中培养独立自主的习惯

根据学前儿童的身心发展特点，逐步使之形成“自己的事情自己做”的意识，培养其独立自主的好习惯。比如家庭里要鼓励儿童自己吃饭，自己穿衣，自己整理书包，自己整理房间等等。在幼儿园里，通过值日、争当小帮手等方式，培养幼儿自我服务的意识。比如除了大型器械之外，鼓励幼儿根据自己的兴趣选取玩具，用完之后物归原位。这些习惯，对幼儿独立性和自主性的培养是非常有益的。

同时，只要儿童力所能及地去做了，就要认可其美好初衷和努力。当儿童没有做好时，成人要具体分析原因，可进行一些必要的示范，但是切忌就此放弃锻炼而包办代替。不信任其能力，特别是当着儿童的面，将其做过的事情重做一遍，或者以“我就知道你不行”等贬低性话语进行苛责，都是损害儿童自信心、自主性的错误方式。要知道，成人真诚的赞扬和鼓励犹如一股清泉，滋润着儿童的心灵，不仅有助于儿童成就感和良好意志品质的形成，而且有助于其形成健康友善的与人相处模式。

（三）引导儿童设立切实可行的目标，耐心引领

在儿童活动开始之前，可以根据儿童身心发展的特点，引导其设立难度适宜的目标。目标太难会导致过多的挫折感，太容易不仅难以引发成就感，而且也缺乏发展价值，甚至容易养成自大的性格。

与此同时，当儿童在朝向目标的过程中遇到困难时，所给予的帮助应该要恰当，要给予必要而不多余的适应性支持，包括情感支持、技术支持和物质支持。比如，儿童遇到困难时，成人尽量陪着他们一起探寻答案、寻找方法，耐心引领，鼓励他们通过自己的努力克服困难完成活动。这有利于儿童获得成就感，进一步激励其独立自主的意识。

拓展阅读2－18

挫折教育的实质^[6]

挫折教育的实质是顺其自然、为所当为、提供适应性的支持。个体一生从来都不缺挫折，因此不要人为地让儿童受挫，而是当儿童遭受挫折时，顺势自然地予以引领——包括给予儿童情感支持，教给他们调节情绪的方法、人际交往的策略、解决问题的思路，引导他们看到负面事件背后的积极意义等等。

【本章小结】

1．意志的概念、特征和品质

意志是指个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自己的行动、克服种种困难、实现预定目的的心理过程。目的性、克服困难和有意运动是意志的三个互相联系的基本特征。意志的品质，是评价一个人意志优劣的多个方面，主要包括自觉性、果断性、坚持性和自制性。

2．意志在学前儿童心理发展中的意义

意志有助于增强认知过程的有意性；意志能够提高心理活动的调节能力；意志有助于促进个性的形成。

3．意志产生的基础及学前儿童意志的发展

意志必须以大脑皮层的相关部位的成熟为基础，在儿童有意动作实践的前提下，随着言语和认识过程的发展，经过成人的教育指导才能够逐渐形成。

学前儿童意志发展的总特点是行为依然带有明显的冲动性，自制力随年龄增长而逐渐增强。具体表现为：随着年龄的增长，学前儿童行动的目的逐渐形成、逐渐出现间接动机、各种动机之间的主从关系开始形成，优势动机的性质逐渐变化；3～6岁幼儿的坚持性和自制力随着年龄的增长而逐渐发展。

4．学前儿童意志的培养

关注儿童的兴趣，提高其坚持性；在生活中培养独立自主的习惯；引导儿童设立切实可行的目标，耐心引领。

本章检测

一、思考题

1．什么是意志？意志分别具有哪些特征和品质？

2．意志在学前儿童心理发展中具有哪些意义？

3．学前儿童意志的发展具有哪些特点？

4．请联系实际，阐述如何培养学前儿童的意志。

二、实践应用题

1．幼儿延迟满足能力的重复研究：以延迟满足的实验范式，分别研究几名小、中、大班幼儿的延迟满足能力。

2．自我意识品质的认知与改进：请剖析自己的意志品质，并做出锻炼计划。

【注释】

[1]林崇德，杨治良，黄希庭．心理学大辞典．上海：上海教育出版社，2003：1555．

[2]林崇德，杨治良，黄希庭．心理学大辞典．上海：上海教育出版社，2003：1555．

[3]但菲，冯璐．教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究．心理发展与教育，2009（1）：7－13．

[4]但菲，冯璐．教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究．心理发展与教育，2009（1）：7－13．

[5]转引自陈帼眉．学前心理学（第2版）．北京：人民教育出版社，2003：331－332．

[6]http：／／edu．sina．com．cn／zxx／2015－03－10／1554460079．shtml，2015－03－12，有删减。