学前儿童情绪的培养

良好的情绪发展不仅有利于儿童智力发育，而且也有利于促进儿童的社会交往能力的形成，使其更好地适应社会，所以我们要积极创设条件，培养学前儿童的积极情绪。

一、营造良好的情绪环境

婴幼儿的情绪易受周围环境气氛的感染。别人的情绪因素使他们在无意中受到影响，其作用比专门的、理性的说教要大得多。可以说，婴幼儿的情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。

1．保持和谐的气氛

现代社会的急剧变化和竞争的环境，使人容易处于紧张和焦急之中，这对儿童发展非常不利。因此，在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂，成人之间要互敬互爱，家庭成员之间也要用礼貌用语，并努力避免剧烈的冲突。

2．建立良好的亲子情和师生情

正确对待幼儿的依恋，对孩子的情绪发展有重要意义。母亲在给孩子喂奶时，就要同时注意与孩子的感情联系。有的母亲认为孩子小，不懂事，把喂奶过程只当做事务性动作，这不利于孩子的情绪发展。

分离焦虑或不能从亲人那里得到爱的满足，可能导致婴幼儿情绪发展的障碍，其不良影响甚至会延伸到儿童日后的发展。儿童初次入托或上幼儿园的时候，是分离焦虑容易加剧的时期。这时，儿童不但较长时间离开亲人，而且离开了熟悉的环境，哭泣和不安是经常发生的。父母和老师的态度在这时起着重要的作用。

亲子感情的建立虽然有先天因素，但后天的抚养亲情比先天的血缘关系更为重要，许多非亲生父母子女，其亲情如同骨肉；而有些父母把孩子从小交给祖父母或其他人，到孩子上学时才领会亲子感情，其感情关系时时出现障碍。

幼儿园的师生情，主要在教师有意识的培养，幼儿需要得到教师较多的注意、具体接触和关爱，特别是教师对幼儿的理解和尊重。比如，幼儿园小班的幼儿，很愿意搂着老师，让老师摸摸头，亲一亲。有位老师规定：谁做得好，就让他多骑一次“大马”（骑在老师的腿上），小班幼儿很喜欢争得这种奖励。大班幼儿更多注意老师对自己的态度。

二、成人的情绪自控

成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情绪；家长喜怒无常，使孩子也会无所适从，情绪也不稳定。

对孩子的爱，是孩子情绪发展的必需“营养”。过分溺爱，不利于孩子的情绪发展以至整个身心的发展。过分吝惜的爱，使孩子在父母面前过于拘谨，也不利于他的发展。

为人之师，也要学会控制自己的情绪。优秀教师能够做到把自己的一切忧伤留在教室之外，情绪饱满地进课堂。这样，才能使学生保持良好的情绪状态。

教师还要理智地对待每个幼儿的情绪态度，有些孩子容易引起老师的好感，老师对他们的态度也自然较好，并且经常委派给他们任务，孩子得到更多的锻炼机会，也容易进步，跟老师的感情也越来越好；另一些孩子不为别人喜爱，爱哭闹，不专心学习，不听劝说等，由于干扰集体活动，常受到批评，因而他们和老师疏远，学习也不好。上述这两种情况，在师生感情上，前者表现为良性循环，后者则为恶性循环。教师应自觉地控制自己的情绪，切断恶性循环，主动关心孩子，发现其优点，给予耐心帮助。孩子对老师的态度是敏感的，他们或迟或早会和老师亲近起来。

三、采取积极的教育态度

积极的教育态度是应对消极情绪的良方。在具体工作中，我们要注意以下几点：

1．肯定为主，多鼓励进步

许多父母常常对孩子说“你不行！”“太笨了！”“没出息！”等。经常处于这些负面影响下，孩子情绪消极，也没有活动热情。有个孩子平时画画并不好，当他在幼儿园画画第一次得到奖品——一张小画片时，他把画和奖品带回家，妈妈高兴地说：“太好了！孩子，我知道你能行，你画的大红花多么漂亮！”从此，孩子对美术产生了兴趣。而每次画完一张，都拿给妈妈看，妈妈总是说他画得好，有进步。孩子果然越画越好了。

2．耐心倾听孩子说话

孩子总是愿意把自己的见闻向亲人诉说。孩子感受到和老师亲、对老师信任时，也总是愿意向老师诉说。可是成人往往由于自己工作太忙，没有时间听孩子说话。有时成人认为孩子说的话幼稚可笑，不屑一听。这些都会使孩子感受到压抑，感受到孤独，因而情绪不佳。有时孩子因此出现逆反心理，故意做出错误行为，以引起成人的注意。

耐心倾听孩子说话，对孩子的情绪培养十分必要。有位妈妈曾记录孩子的话：孩子说，在山上看见太阳落下去，担心太阳掉到河里去了，后来知道山下面没有河，是一条路，他放心了，这位妈妈非但没有笑话孩子的幼稚，反而称赞他心地多么善良。孩子感受到妈妈是朋友，什么知心话都愿意对妈妈讲，孩子的情绪很健康。这位妈妈的态度是正确的，培养孩子的健康情绪是首要的，至于一些无知和幼稚，孩子将会改进的。

3．正确运用暗示和强化

婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示。比如，有位家长在外人面前总是对自己的孩子加以肯定，说：“我们小妹摔倒了从来不哭。”他的孩子果真能控制自己的情绪。另一位家长则常常对别人说：“我们的孩子就是爱哭。”“他就是胆小。”这种暗示，则容易使孩子养成消极情绪。

孩子的情绪发展也往往受成人强化的影响。例如，妈妈要去上班，婴儿因分离焦虑而哭。妈妈为了解决当时的矛盾，给孩子吃糖果，或尽量满足孩子的其他要求。孩子受到了强化，以后当妈妈出门时，更是大哭。另一种情况是，当孩子摔倒要哭时，大人说：“不怕！男子汉跌倒了自己爬起来！”孩子虽然泪水在眼眶里打转，但是硬是自己站了起来。类似这样的强化，对于现代儿童抵御挫折、减少焦虑十分必要。

四、帮助孩子控制情绪

幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪。

1．转移法

2岁、3岁孩子在商店柜台前哭着要买玩具，大人常常用转移注意力的方法，说“等一会儿，我给你找一个好玩的”，孩子会跟着走了。可是有时此法不奏效，往往是由于大人只是为了哄孩子，回家后忘记了自己的许诺，以后孩子就不再“受骗”了。对4岁以上的幼儿，当他处于情绪困扰之中时，可以用精神的而非物质的转移方法。比如，孩子哭时，对他说：“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这时爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑。

有个幼儿总是爱哭，大人对他说：“你眼睛里大概有小哭虫吧？它让你总哭，来，咱们一起捉小虫吧！”孩子的情绪也就转移了。

2．冷却法

孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。所谓“没有观众看戏，演员也没劲儿了”。当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来。比如，对孩子大声喊叫“你再哭，我打你”或“你哭什么，不准哭，赶快闭上嘴”之类。这样做会使孩子情绪更加激动，无异于火上浇油。有位母亲使用了以下方法：一天，孩子上床睡觉前非要吃糖不可，妈妈说“没有糖了”，孩子便用高八度的嗓门哭起来。妈妈冷静地打开录音机，录下孩子的尖叫声，然后放出来。孩子听见声音，停止哭闹，问：“谁哭呢？”妈妈说：“是个不懂事的孩子，他大哭大闹，吵得别人睡不好觉。他有出息吗？”孩子答：“没出息。”妈妈说：“你愿意和他一样吗？”孩子答：“不愿意。”妈妈又说：“那你就不要大嚷了，睡觉时吃糖，牙齿要痛的。等明天买了糖给你吃，好不好？”孩子安静地答应了。

3．消退法

对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。比如，有个孩子上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。母亲只好每晚与孩子做伴，有时长达一个小时。后来父母亲商量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分钟，哭累了也就睡着了。第二天只哭了15分钟。以后哭闹时间逐渐减少，最后不哭也安然入睡了。

五、教会孩子调节自己的情绪表现

儿童表现情绪的方式更多的是在生活中学会的。因此，在生活中，有必要教给孩子有意识地调节情绪及其表现方式的技术。比如，儿童在自己的要求不能满足时，大发脾气、跺脚，甚至在地上打滚，这是不正确的情绪表现方式。在成人的教育下，儿童逐渐懂得，发脾气并不能达到满足要求的目的，他会放弃这种表现方式。

可以教给孩子调节自己情绪的技术，方法有：

1．反思法

让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。比如，在自己的要求不能得到满足时，想想自己的要求是否合理？和小朋友发生争执时，想一想是否错怪了对方？

2．自我说服法

孩子初入幼儿园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子不哭。”孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时，可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。

3．想象法

遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等。随着儿童年龄增长，在正确的引导和培养下，孩子能学会恰当地调节自己的情绪和情绪的表现方式。