阮 超[1]
引 言
从传媒发展的历程来看，我国传播媒介大体是纵向的非商业性传播媒介。以电子媒介为例，19世纪中期出现电报，后期又出现了电话、广播；进入20世纪后，相继产生了电影、电视；直至20世纪末网络传媒在我国得到了快速发展。现在新兴电子日新月异，如卫星电视、数字电视、网络电视、手机电视、IPTV、数字广播等。电子传播媒介是这样，纸质传播媒介也是这样，其变化都因传播载体或者介质的变化而变化。[2]如现在使用的传统报纸，将来可能会被电子报或书籍所替代，媒介之间的界限越发模糊，“打通”与“共融”成为媒体创新发展的必然途径。[3]媒介、媒体之间资源共享、双向互动等综合呈现模式使传媒业面临新的挑战与机遇，也引发新闻学专业课程教学模式的新思考。
信息技术的不断进步促进了新型媒介的快速发展，并逐步与传统媒介相互融合，使得传统的新闻传播方式发生着根本的变化。媒介融合是新旧媒体的互动，是信息技术背景下新闻媒体的发展方向，这种全新的媒介方式已经逐渐为人们所接受。进入21世纪以来，随着电子技术的发展，在媒介融合全球化的推动下，我国的各种媒介形态开始大规模融合成为一种必然的发展趋势。在媒介融合以及新媒体不断发展的背景下，传统的新闻观念、新闻人才培养方式都在不断发生着改变，也对新闻教育提出了新的挑战和更高的要求。
高等学校新闻学以及相关传媒类专业教学的培养目标是打造具有综合素质的传媒人才。业界对于新闻人才的需求，直接决定新闻学教育的培养模式。新媒体环境中新闻学专业教育应当紧密联系业界动态，用前瞻性及发展性的眼光及时调整，在不断改革更新的传媒业发展中占优势地位。我国新闻学教育起步晚，课程体系以及内容多发端于西方新闻学、传播学领域已有的研究成果，难免会存在理论与实际脱节的情况，而传统教学模式往往局限于本门课程的基本理论讲授，面对以网络为核心的新型传播技术，无力进行新技术以及新软件的教学。
在媒介融合和新媒体崛起的背景下，全媒体时代到来。中国的传媒业已经走向产业化，对于传媒人才提出了更高的要求，传媒业需要的是全媒体人才。
一、新媒体语境中新闻传播的几点变化
近些年随着科技进步，人们接受新闻的方式发生了巨大的变化。传统媒体的受众减少，而随着社交媒体、自媒体的出现，通过网络接收信息的受众量在逐年增加，而且新闻的采编模式也有很大的变化。纽约城市大学教师杰瑞米·卡普兰（Jeremy Caplan）将这种多样的平台、不同经济框架下运行的、越来越碎片化的传播系统称为“新媒体生态系统”。[4]
（一）新闻传播主体的变化
在传统的新闻传播形式下，政府机关、企事业单位以及社会团体是新闻信息的主要提供者，而新闻记者则承担着搜集和发布新闻消息的任务。根据“皮尤”报告2011年提供的数据，每10个成年美国人中，4个拥有智能手机，1/5的人拥有平板电脑。新生产的汽车都置入了网络装置。而近年内社交媒体的普及，受众获取信息的途径不再受限于传统的媒介手段，网络、手机都成了接收信息的渠道，信息的收集、编辑预发布也不再是记者或者编辑的专利，社交媒体的使用者，每个人都能传播信息。在这样的背景下，传统媒体也纷纷涉足新媒体领域，如越来越多的报纸推出在线服务。
社交媒体的出现，给传统媒体从业者带来了巨大的挑战，同时也孕育着机会。根据挪威学者的研究，该国各年龄段的记者们，不管职位如何，都在经受着媒介产业变化的影响。有2/3的新闻从业者都担心会失去工作，而十年前，这个数据是4%。而在其他欧洲国家和北美地区，情况也大多如是。现今，在挪威30岁以下的记者中，50%的新入职者是以自由职业者的身份在工作。
新的媒介生态环境不仅给媒体从业者带来了挑战，也意味着机遇的到来。首先，在社交媒体大行其道的环境中，每个社交媒体的使用者都有可能成为信息的发布者，这意味着，记者有了更多的信源。同时，新的技术的出现，也使得个人成就事业成为可能。
（二）传媒产业化对于传媒人才的需求特点
传媒业已经不再是原来意义上的新闻业，范围有了扩大，不仅包括传统媒体，如图书、报纸、杂志、电影、广播、电视，还包括新媒体、新媒介，如网络、手机、数字电影、电子报刊等。新媒体急速发展，并与传统媒体一起构成了立体的传媒业，使我国传媒的产业化不断发展。传媒业的多方向发展，需要多方面的传媒人才，这里的传媒人才不再单指新闻人才，而是与传媒产业相对应的各方面的人才。而与传媒产业化相比，目前的新闻学专业有以下特点：
1．数量的增多和市场需求的减少
近些年，随着高校的扩张，设置新闻学科的高校不断增多，截至目前，我国设置了新闻学专业的高校近320所[5]，招收的学生也不断增多，报刊对于新闻人才的需求却不断减少，报社、杂志社对于新闻人才的需求基本上饱和。
2．人才输出和市场需求的矛盾
每年高校输出的新闻学人才很多，然而都是只懂一些理论，应用类、懂技术的新闻人才却很少，这与市场需求严重脱节。近些年，报社、电视台对学历的要求越来越高。新闻学虽开设有新闻评论的课程，但新闻专业毕业生独立写稿实在具有一定风险，这些都意味着很多高校新闻专业学生一毕业很可能就失业了。
3．课程设置较为偏重理论教学
新闻学科的课程设置基本上是“新闻理论”“中外新闻史”“传播学”“新闻采访”“写作、编辑和评论”“美学”“现代汉语”“古代汉语”等课程。这些课程的特点便决定了新闻学课程理论性浓重的特点。而对于应用课程来说，学院开设了“摄影”“非线性编辑”课程，也有相应的实验室，但对于一个适应媒介产业化的实践性新闻人才来说，仅仅懂得剪辑视频是不能满足日新月异的媒介发展需要的。
4．师资队伍新媒介素养还需进一步提升
学院师资以30～40岁青年教师为主，新闻学专业的部分老师也有过媒体单位工作的经历，但因为新媒体的快速发展以及传媒业的快速变革，或多或少地对新媒体信息的掌握会出现延时或者不充分的情况，并不能及时地对学生进行新媒体、新媒介的介绍，同时自己对于新媒体、新媒介特性和规律的研究也不够及时充分。
三、新媒体生态系统中新闻学教育模式探析
新媒体的诞生、媒介的融合以及新闻产业化对传统的新闻传播带来了很大影响，使新闻传播主体、经营管理模式以及新闻传播方式都发生了改变，对新闻传播人才提出了更高的要求。针对上述背景，新媒体时代的新闻学教学应适当改变传统的以知识点记忆或单项技能操作未收科目的简单模式，实现多学科交融、多技能交融，多个知识点、技能点交互，帮助学生拓宽知识平台，构建新媒体时代解决新传媒环境下新闻传播事务的方法和价值。
（一）课堂内外结合的教学流程
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生各步骤应当完成的任务。
新闻学专业课程的特点之一是实践操作性强，与业界动态紧密相连。新媒体时代传统媒体与新媒体的优势发挥到了极致，单一媒体的竞争力变为多媒体共同的竞争力，优势互补，使其价值得到全方位提升。相较传统媒体时代，这种为我所用、为我服务的信息搜索和发布模式使得信息更新变化的同时，也使业界的变化频率增快。新媒体生态系统中新闻学专业课程的教学流程，将课堂内的教师讲授与课堂外学生自学拓展有机结合，适应学科特点，有助于提升教学效果。
笔者认为，课堂外的自学拓展包括温故和知新两个部分，不同于传统的预习和复习方式，学生可以根据教师即将要讲授的课程，通过互联网或者其他社交媒体获取相关知识，这样一来，学生通过预习和复习加上教师讲授的内容，所获取的信息量远大于书本。新媒体生态系统中的课堂内教学对教师的开阔视野与充足准备同样也提出了较高的要求。熟悉教材内容的同时，教师需密切关注业界的动态变化，在课堂教学中引入时效案例进行探讨[6]，帮助学生完成基于新闻理论依据的原因分析、动态预测。双向互动的探讨模式、课堂内外教学内容的有机结合，有助于学生建立独立思考以及开放创新的思维方式。
（二）创新实务课程
传统的新闻实务课程对专业的划分较为细致，对于广播、电视、报纸以及网络等课程都进行划分，这与当前媒介融合的背景和培养全媒体记者的要求不相适应。在新形势下，新闻课程设置要改变传统的按照不同媒介划分课程类别的课程设置方法，适应媒介融合的发展要求，不断整合新闻实务课程，使各个媒体专业的课程都具有更强的兼容性和开放性，为新闻事业培养更多的“全媒体”技能专业人才。因此，新闻教育应不断创新课程设置，尝试开设融合新闻学或媒介融合学的课程，增设“手机新闻”“数字新闻”“网络新闻”等课程，使学生具备微博采访、微信采访、网络采访等各类媒介所需要的专业知识和技能，实现传统业务课程向媒介融合的逐渐过渡，以适应综合性媒体对复合型人才的需求。
笔者认为，大学教授给学生更多的不应是简单的新闻事件、时代特征，而应是一些新闻人对新闻事件具体的、独立的社会思考。在教学中，特别是实务课程的教学应打破学生对于传统新闻理论的过分依赖，侧重现代新闻媒介的写作模式，把课堂搬到教室之外，鼓励学生利用暑假时间参加社会调查、到报社实习。
在给学生传授知识时也要明白地告诉学生，基础的新闻理论、操作规范，随时都有可能因时代的变迁、技术的发展而变化，但新闻人的时间意识、职业精神只会越来越耀眼。唯有如此，新闻才具有长久的生命力！
（三）“创业式新闻学”的适当引入
媒介生态环境的变化给传统媒体的发展造成的冲击引起众多的关注，在此背景下，“创业新闻学”成为全世界新闻学院的课程表中最新出现的一门课程。2010 年1月8日，来自美国、澳大利亚、北欧和墨西哥的新闻教育工作者召开研讨会，商议课程设置问题。会上，有代表认为，“记者说‘我不知道如何赚钱’的时代已经一去不复返了”。在亚利桑那州立大学新闻和大众传播学院讲授“新闻业的经营和未来”及“21世纪媒体组织和创业”的提姆·麦基尔（Tim McGuire）说，学生们明白新闻业就处于这样的时代，这极大地增强了他们的信心。
尽管存在争议，但“创业新闻学”的教学理念毕竟在一定程度上代表了当今媒介环境的需求，存在一定的价值。但在中国，因为想象在北美默多克那样做个人的新闻事业的环境几乎是不存在的，因此表面上看“创业新闻学”的理念是不适合中国的。但应该看到，在近些年的媒体经营产业化过程中，许多媒体通过各种途径拓展业务，如建记者站等，利用自身的资源优势开展各种以赢利为目的的经营活动，在这个过程中，既懂新闻事业，又擅长经营活动的人力资源是必要的，“创业新闻学”中的一些内容与大多数新闻院校中开设的“媒介经营管理”的内容是相通的。因此，对国内的新闻教育来说有一定的借鉴意义。通过开设“创业新闻学”让学生通过学习，在走入社会之前能够在思想上有所认识，从而能在工作中更易于变通，富有创新精神，这很有必要。[7]
四、结 语
新媒体时代给新闻学专业学生提出了新要求。新媒体生态系统中，融合新闻是各类型专业媒介新闻传播业务的融合，也是普通公民借助网络媒介参与新闻传播的一种共享式的新闻实践活动。同时，媒介的融合给传统的新闻传播带来很大影响，使新闻传播主体、经营管理模式以及新闻传播方式都发生了改变，对新闻传播人才提出了更高的要求。为适应媒介融合下新媒体生态系统中的新闻事业的需要，必须改变传统的新闻教育形式，建立适应全媒体化和媒介融合发展要求的新闻人才培养模式，使新闻教育培养出更多具有新闻技能和综合素质的新闻人才，以促进新闻事业的健康发展。
未来新闻业面临何种难题？宾夕法尼亚大学教授芭比·塞里泽（Barbie Zelizer）在《新闻业的未来：兼论新闻学研究与新闻教育的挑战与应对》中认为，未来新闻业要重视“自反性”（思考我们过去怎样做新闻）、“透明性”（思考我们现在怎样做新闻）、“主动性”（思考我们将来可能怎样做新闻）[8]，新闻从业者、教育者、研究者当前只在其阐释性群体边缘和界限之内行使职能，因此，新闻学迄今仍未建立起核心的知识体系。所以新闻从业者、教育者、研究者要加深对自我和彼此的认知，要强化对“透明性”的重视，对彼此批评者的包容和理解。
新媒体生态系统中的新闻学专业教学也给教师提出了新要求。社会需要融合文化的新闻人才。[9]学科知识的融合、社会视角的切入，文化思索的层面，往往源自专业教育中的不断积累。新闻学专业教师在新闻教学中对于培养学生的新闻思维方式具有重要作用。
参考文献：
［1］周鸿铎．我理解的“互联网+”——“互联网+”是一种融合［J］．现代传播，2015（8）.
［2］王玉珠．融媒体时代新闻教学模式［J］．新闻前哨，2012（2）.
［3］李梅．“创业新闻学”：新媒体生态系统中新闻教育的新尝试［J］．科教文汇，2013（3）.
［4］李铭．全国开设新闻学专业院校有哪些［EB/OL］．高三网，2015-12-18.
［5］吴万伟．创业新闻学：一门崭新的新闻学课程［J］．青年记者，2011（6）.
［6］武勇．中国新闻业年度观察报告2015［EB/OL］．中国社会科学网，2015-10-13.
［7］［美］乔伊斯．数学模式［M］．荆建华，译．北京：中国轻工业出版社，2002.
【注释】
[1]作者简介：阮超，云南大学滇池学院助教，本科。
[2]周鸿铎．我理解的“互联网+”——“互联网+”是一种融合［J］．现代传播，2015（8）：120.
[3]王玉珠．融媒体时代新闻教学模式［J］．新闻前哨，2012（2）：60.
[4]李梅．“创业新闻学”：新媒体生态系统中新闻教育的新尝试［J］．科教文汇，2013（3）：41.
[5]李铭．全国开设新闻学专业院校有哪些［EB/OL］．高三网，2015-12-18.
[6]王玉珠．融媒体时代新闻教学模式［J］．新闻前哨，2012（2）：60.
[7]吴万伟．创业新闻学：一门崭新的新闻学课程［J］．青年记者，2011（6）.
[8]武勇．中国新闻业年度观察报告2015［EB/OL］．中国社会科学网，2015-10-13.
[9]［美］乔伊斯．数学模式［M］．荆建华，译．北京：中国轻工业出版社，2002.
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