转变思想观念，达成师生共识，为落实常规工作奠定思想基础

实施精细化教学管理　提高学校教学质量

郁建超

教育质量一直是我国教育政策非常关注的问题，也是基础教育“办人民满意教育”的关键因素，因此提高教育质量是我们学校教育改革和发展的主要任务。为让每一所学校规范地做好教学的常规管理工作，2011年2月县教育局下发了《崇明县中小学教学常规管理50条》，我校以常规管理50条为依据，实施精细化教学管理，努力提高学校教学质量。我们按照“明确管理目标、细化管理过程、落实工作责任、完善评价机制”的精细化管理思路，积极引导全体教师牢固树立“精心是态度，精细是过程，精品是结果”的教学思想和“用心工作、爱心育人、真心服务”的教育思想，认真落实“事事有人管，时时有人管，处处有人管，人人用心管”的精细化管理方法。在大家的共同努力下，教学和谐发展，教师敬业爱岗，学生张扬个性，质量稳步提高。

一、转变思想观念，达成师生共识，为落实常规工作奠定思想基础

规范化、精细化、科学化是学校管理的三种境界。近年来，我们追求通过管理使人愉快做事、高效做事的管理理念，积极学习借鉴、不断完善学校管理的各项措施，使学校管理与师生行为逐步规范化。为进一步强化管理措施，细化工作过程，自县教育局下发《崇明县中心学教学常规管理50条》以来，学校为全面落实常规管理50条，明确提出精细管理、和谐发展的发展思路，把转变师生思想观念作为第一要务来抓。一是加强学习。学校利用政治学习、业务学习的机会组织全体教师系统学习《崇明县中小学教学常规管理50条》，印发学习资料，方便大家学习，保证学习效果。学校邀请了浦东新区龚路小学蔡忠铭校长来校向全体老师作《今天怎样做教师》的报告；2012年1月11日，我校和二师附小的全体教师到杨浦高级中学一起聆听了于漪老师的《为了每个孩子的快乐成长》的报告，学校通过“请进来、走出去”的学习方法，不断更新教师的理念，转变思想观念；二是全面反思。从学校管理和师生行为两个方面，分部门、按岗位组织全体教职工认真梳理、总结、反思过去学校在常规管理中的原有做法，工作环节中不细不实的行为，积极拓宽加强精细管理、提高教育教学质量的空间；三是制订方案。以突出可操作性和加强过程监控为出发点，对学校原有的各种制度进行分解和细化，制订了《汲浜小学教学常规要求》等方案制度。通过学习，使全体教师认识到教学常规管理的精细化落实的必要性和重要性，同时认识到自己肩负的工作重担。通过细化管理措施，使各项工作的标准和要求更加具体，过程落实和监督更加到位。

二、明确管理内容，细化工作环节，使常规管理的各项措施落实到位

扎扎实实抓好教学环节的管理，看似老生常谈、家常便饭，但要做到精细化，要有所创新地去做实做细做好却并非易事。我的体会是：制度定在前，要求提在先，可操作易检测，形成制度化，方能取得预期的效果。开学初，依据《崇明县中小学教学常规管理50条》的要求，各教研组展开研讨，在教师充分发表意见的基础上形成校本化的教学常规管理制度。即备课制度、上课制度、作业制度、提优补差辅导制度、质量监控制度、科研制度和教研活动制度。在每学期首次教研活动时间分语数英和综合组学科分别进行学习，使每位教师都明确自己的教学工作需达到什么要求，从而规范自己的教学行为。

1．备课——有效教学的前提

教师必须认真学习所任教学科的课程标准，了解任教学科课程的基本理念，明确课程性质、目的和实施要求。要通读全册教材，了解教材编写意图和在学段中所处的地位与作用，结合本班学生的实际，确定新学期学科教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的要求，拟定学期教学计划。教师的学期教学工作计划应包括以下内容：教学内容、教学要求、教学进度、学生实际情况分析，对学生实施教学的措施、途径、方法等。

教师要把全学期的教学任务落实到各个单元之中，要研究和把握单元之间的联系；要对任教学生进行学情分析，根据学生已经具备的知识基础和能力水平，写好“单元教材分析”包括本单元和前后知识的联系；教学的内容与重难点；课时安排等。

建立和完善集体备课制度，每周各学科安排2节课的时间进行集体备课，期初在排课表的时候统一考虑与安排，备课组活动由备课组长组织，从而确保集体备课的质量，同时要求每个学期初每位老师提前备好1～2周的课，现成的教案和备课资料一律作为备课的参考，备课一律要求手写，新教师、骨干教师必须写详案，坚决杜绝不备课、无教案就进教室上课的现象出现。

2．上课——有效教学的关键

提高教育教学质量开展精细化教学，上课是中心环节，是开展一系列教学工作的主阵地。

教师要严格按课表上课或组织学生开展活动，不得私自调课、停课或挤占课。空出一天以内的课要求自己调上，超过一天的课由教导处统一安排。因请假或其他原因需要调课的须提前一天向教导处提出，教导处准假后方可实施。

执行候课制度，杜绝上课迟到和提前下课现象，教师要爱护学生、公平对待每一位学生，不讥讽、嘲笑和侮辱学生，不体罚和变相体罚学生。

树立生本观念，课堂教学要体现学生的自主、合作与探究，要重视学生学习兴趣、学习方法、学习习惯和创新思维能力的培养。

课堂教学要求目标明确，重点突出，难点讲清，内容正确，板书工整，语言规范，表达清晰，课堂结构安排合理。教学方法、手段适宜，提倡启发式、探究式教学方法，提倡合理利用现代化教学设备组织教学。

上课的内容要和备课相一致。要依据备课的内容有序开展教学活动。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力追求课堂教学效益的最大化。

上课要把握好各教学环节。要根据学科特点和学生年龄特征，有效实施教学过程。要注重课堂小结和课内练习。每节课中一般要留5～10分钟给学生进行课堂练习，便于及时反馈，掌握第一手信息。

上课要严格按照教学进度，不得过快或过慢。教研组长、备课组长要统一好同年级的教学进度。

教师要注意课后的教学反思，总结成功经验，吸取失败教训，适当调整自己的教学计划。

3．作业——有效教学的基础

作业的布置与批改是巩固所学知识，培养学生能力，发展学生智力的重要手段，是教学过程中极为重要的环节。作业的实效性和针对性直接关联着学生的学习成绩、学习兴趣和学习负担。没有作业，再好的课堂教学，随着时间的推移，知识会淡忘、能力会落空；而作业过多、过滥，又会增加学生的负担，削弱学生的学习兴趣。

学校认真抓作业布置与批改工作，有明确的作业布置与批改要求，要求教师认真按要求布置作业，并认真批改。要求教师在作业布置之前自己先将布置的作业做一遍，了解题目的设计意图，同时应尽可能设计分层作业，提倡既要考虑“吃不饱”的优等生，又要考虑“吃不了”的学习困难生，更要考虑课内作业与课外作业的结合。在此基础上，我们对教师提出如下要求：

首先，要精心选编习题，每个教师首先必须备有一本准备布置给学生做的习题选编本，习题来自于教师课堂教学中发现的、学生课堂练习中容易出错的内容，量少质高要布置有针对性的题目。其次，作业布置达到“三要”：要布置能揭示规律和方法的作业；要布置典型的经典题目；要布置有利于开拓学生思维、巩固提高的作业。

最后，要设计分层作业，作业的布置要满足各类学生的需要，激发学生的学习兴趣，有利教学质量的提高。根据学生基础状况和接受能力设置不同层次的作业。而在控制学生作业量问题上，学校出台了“关于减轻学生过重课业负担”的规定：①严格控制作业总量，强调作业分层；②禁止课外集体补课；③严格控制各年级作业量，禁止布置惩罚性作业。同时我们要求每位教师做到：每堂课都有作业，每次作业都先于学生做过，每次口头作业都有检查，每次书面作业都有批改，共性错误一定要讲评，训练反馈一定要及时，每学期对学生作业进行2～3次常规检查，并举办一次全校性的学生作业展览。

4．辅导——有效教学的保证

个别辅导是课堂教学之后的补充，有必要对个别学生进行适当的补习。个别辅导也是教学要突出因材施教、因人而异的具体特征。个别辅导对提高优秀率、及格率都能起到重要的作用。

我们要求每学期初各任课老师确定班级中的智优生和学困生名单，做到一人一表，分析原因，制定计划，随时辅导，做好记录。同时，我们邀请全校24名党员教师，每位党员结对1名学困生，每周1次谈心、助学、帮困，给予帮教对象以学习上的关心、生活上的帮助、心理上的疏导。一般教师结对助困的有30多对。每个教师都有详细记载助困的档案资料，以达到长期跟踪，转困为优的效果。教导处还定期召开学困生座谈会，了解学困生的学习情况，共同分析学习落后的原因，根据我们召开座谈会了解的情况来看，学生学习困难的原因多数不在于智力问题，主要是在于学习的方法问题和学习的态度问题。学校要进一步加强对学困生转化的质量监控，及时表扬学困生的闪光点，及时鼓励学困生所取得的点滴进步。帮困助学工作在老师们的共同努力下取得了良好的效果，不少学生在老师的关心指导下，学习成绩有了明显的提高。

针对智优生，我们的培养方法是期初要求科任教师填写“智优生培养记录卡”，在平时的作业布置方面设计拓展题和提高题，以满足智优生的需求。学校每学期开展一次校级的竞赛活动，各年级各学科都组织，部分年级部分学科是分散进行的，多数年级多数学科是集中进行的，每次竞赛学校都组织评比，评出一、二、三等奖，并在全校进行张榜公布。教师鼓励并指导学生参加市、县级的各类比赛，在各类比赛中学生都能获得比较理想的成绩，各类竞赛的组织与开展有效地激发了智优生的学习兴趣与热情。

5．评价——有效教学的诊断

教学质量是学校的生命。我们认真落实县、校二级教学质量监控工作，切实有效提高教学质量。期中、期末对部分年级、部分学科进行抽测，并在四个层面认真做好测试的质量分析（四个层面：班级、教研组、学科组、学校）每次质量监控工作都由学科负责人协同教研组长进行，同时对部分年级的部分学科每学期进行1～2次的教学质量抽查，了解学校教学现状，分析问题并适时实施调控，及时解决问题。就总体而言，质量监控取得了良好的效果。

好学生是夸出来的，老师在平时的教育教学中一定要注意多表扬少批评。近年来，我校努力探索将学生的学业成绩与学生成长记录相结合的评价方式，采取教师评价、学生自评、同学互评等多元评价机制，注重发展性评价。根据课程目标对学生进行全面评价，教师结合教材确定的“三维目标”，多角度、多层面、全方位地评价学生的成长发展情况。注重学科学习的形成性评价和改进终结性评价，强化评语的激励和指导作用。

三、细化管理措施，加强常规检查，以管理的精细化实现教学质量的提升

学校教学常规管理是一项系统工作，是建立和维护学校正常秩序的保证，推进素质教育进程的基础。细化管理措施，加强常规检查是开展教学研究和教学改革、提升教学质量、完成学校任务的基本保证。

学校只有细化教学管理，才能把提高教学质量的每一个环节，每一个步骤和措施落到实处。通过教学常规管理的实施，促使学校教学管理水平和教师自身素养的不断提高，使教学常规管理工作走上规范化、制度化、科学化的轨道。

1．建章立制

学校根据常规管理50条的要求，结合自身的实际情况，制订了教师备课、上课、作业批改、辅优补差、质量检测等各项规章制度，并把制度上墙。每学期初，我们要求教师在熟悉学生和教材的基础上，认真制订好班务计划、学科教学计划、辅优补差计划等；教研组长制订好教研组工作计划；各条线负责人根据教研室的要求结合学校的实际情况认真制定条线工作计划，学校根据教育局的学年度工作要点和学校三年发展目标认真制订学校工作计划。通过制订各层面的工作计划和各项规章制度，将学校的总体目标细化到可以实施的具体目标，然后各部门和个人依此制订学期计划，认真落实措施，这样有利于提高教育教学各层面的管理效能，而且也使我校教育教学质量稳步提高。

2．课程管理

学校严格按照上海市教委的课程标准和课程计划，开齐课程、开足课时。教导处于每学期开学前制订出教学工作计划，排好课程表。做到“三一致”，即教导处、教师和学生的课程表保持一致，使教学计划得到真正落实。学校规划设计了“快乐树”校本课程，开设了30多个兴趣小组，利用社会资源开设了富有乡土特色的“扁担戏”，利用社会资源开设了富有民族特色的“葫芦丝”，“葫芦丝”项目多次参加县级比赛，多次获得等第奖。学校挑选了30多名教学经验丰富、教学能力突出、具有一技之长、乐于奉献的教师执教，同一年级学生可以根据各自的兴趣爱好选择课程，同一年级采取走班制。

3．科研管理

学校的教科研工作从抓骨干、促全员入手，充分发挥县、校级骨干教师的力量，力求使这批骨干教师做到“四个带头”：一是带头学习科研理论；二是带头参加科研活动；三是带头参与课题研究；四是带头撰写科研论文。在他们的带动下，学校有大课题，教研组有子课题，每位教师又有各自研究的小课题。科研与教师日常教学工作相结合。科研应该是研究问题，而不是完成任务，我们把平时教学中存在的突出问题加以梳理，对其进行深入的思考，归纳出解决问题的方法，然后用实践去验证。即把常规教学中的“问题”变成很有价值的“课题”。2013年学校总课题《农村小学减负增效型作业设计的研究》被列为县级重点课题，学校科研主任在教研室科研部的指导下，认真进行师生调查问卷，认真分解确立子课题，认真上网收集科研情报资料，在认真做好各项准备工作的基础上于5月7日向全县各小学的科研主任作开题工作展示，开题工作受到了与会领导和老师们的充分肯定。学校以课题研究为突破口，教研与科研有机整合，切实提高作业的有效性和针对性。

4．家校管理

学校把家庭教育工作纳入学校的整体计划，摆上重要议事日程，做到“六有”，即有人抓、有计划、有措施、有落实、有效果、有总结，保证家庭教育工作顺利进行。学校加强家长委员会的管理，不定期召开家长委员会会议，通过座谈、问卷调查等形式共同商讨家庭教育的具体工作，征集家长对学校各项工作的意见和建议，较好地发挥了家长与学校的桥梁作用。学校重视家访工作，对家访工作提出明确的要求。家访是沟通教师、家长、学生心灵最直接的桥梁，通过面对面交换意见，共同商量解决问题的办法，有利于教师、家长、学生之间迅速达成共识，在学校教育与家庭教育之间形成合力，产生良好的教育效果。学校每学期都召开家长会，每次家长会之前先向家长下发通知，告知召开家长会的时间、主题和议程，让家长提前做好准备。每次召开家长会，家长的出勤率都非常高，都在95%左右，这也说明了家长对学校教育、对学生的成长是非常的关心。

学校管理工作是一项系统工程，管理机制日益讲究科学、规范，必须坚持与时俱进。因此，我们应在思想上再认识、目标上再定位，不断总结学校科学管理的新经验、探索新方法，以精细化的科学管理，促进教学质量的全面提高。

（作者系崇明县汲浜小学校长）