本研究的特色

一、本研究的特色

本研究综合运用量化和质性的研究方法,构建了数学课堂对话分析框架,并运用此框架全面解读了数学课堂对话的特征。总体上说,本研究在研究方法和研究结论上都具有一定的特色。主要表现为:

第一,构建了一个集内容体系、编码体系和操作流程于一体的数学课堂对话分析框架。这个分析框架具有较强的可操作性,比较适切于数学课堂教学实践中的对话分析,为数学教育工作者或数学教师诊断课堂对话问题提供有力的工具。

第二,完整地呈现了数学课堂对话分析框架在实践中的运用过程。本研究运用所构建的数学课堂对话分析框架,系统分析了多节数学常态课中的教学对话特征,这个分析过程为广大教师在实践中运用此框架提供了具体的方法指导。

第三,整合运用量化和质性研究方法实证性地分析了数学课堂对话特征。整合运用录像分析、系统观察、教师访谈、会话分析和互动分析等种且比较先进的量与质的研究方法,对数学课堂对话特征进行实证性研究,在研究方法上有一定的优势。

第四,研究结论中发现了数学课堂对话的一般特征与教师差异特征。譬如,“教师提问—学生陈述”是主要的对话形式;教师话语量超过学生话语量;教师是主要的对话引发主体,拥有教学话语权;数学教师的课堂语言以“数学教学语言”居多,且存在四种话语转换方式;学生话语以“被动”应答教师提问为主,主动表达自我见解的空间相对不足,生生对话不足;概念性问题多,做数学联结的问题少;较多关注教师自身和预设教案,对学生的数学想法关注较少;数学课堂对话中存在三类对话互动结构;职初教师、有经验教师和骨干教师倾听与回应学生时逐渐由“关注教师”转向“关注学生”;等等。所有这些研究结论均具有一定的新意,对改进数学课堂教学实践和提升数学教师课堂教学对话水平具有重要意义。