【摘要】：就我国现有的研究文献看来,本研究首次对数学课堂对话研究进行了系统而深入的研究,并清晰地概括出了国内外数学课堂对话研究的发展历程及其特点。在此基础上,指明了相对于国际课堂话语分析研究的发展趋势,我国的数学课堂对话研究亟待在研究视角、研究内容、研究方法与技术等方面求得更大的发展空间。
一、概括了国内外数学课堂对话研究的发展历程及其特点
就我国现有的研究文献看来,本研究首次对数学课堂对话研究进行了系统而深入的研究,并清晰地概括出了国内外数学课堂对话研究的发展历程及其特点。
根据研究焦点不同,本研究将国外数学课堂对话研究的发展历程划分为三个阶段:第一阶段(20世纪90年代),以数学任务为载体鼓励学生参与对话;第二阶段(2000～2005年),以教师话语促进学生的数学思维;第三阶段(2005年至今),以数学意义建构和文化为特征形成师生数学话语共同体。同时,概括出国外数学课堂教学对话研究反映出四个特点:①数学课堂对话研究的焦点实现了从“数学任务”到“数学教师”再到“数学话语共同体”的逐步转变,伴随着这一转变,数学课堂对话研究先后经历了上述三个发展阶段;②关注数学课堂对话的语言特征分析;③教师话语在促进学生数学思维和意义建构中起着关键作用;④数学课堂对话具有文化特性,课堂对话以学生已有的经验和文化作为基石。
在系统梳理国内课堂教学对话研究历程的同时,本研究透析了我国数学课堂对话研究的发展特点。具体包括:数学课堂对话研究起步稍晚,研究内容范畴比较狭隘,研究方法与技术较为单一且陈旧,缺少权威性较高的数学课堂对话分析框架,等等。在此基础上,指明了相对于国际课堂话语分析研究的发展趋势,我国的数学课堂对话研究亟待在研究视角、研究内容、研究方法与技术等方面求得更大的发展空间。
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