数学课堂对话分析的操作流程

三、数学课堂对话分析的操作流程

数学课堂对话分析的操作流程具体包括如下五个基本步骤。

步骤1:将课堂教学录像转录成文本

依据“数学课堂教学录像文本转录标准(修订版)”(附录H),采用宽分析转录技术,将需要分析的数学课堂教学录像中的对话全部转录成文本。根据需要对重要的板书、手势、动作、语气或情境等信息作出必要的备注或说明。对每个教学录像转录文本,都必须进行至少两次及以上的核对。如果请他人做文本转录工作,那么转录前要明示转录要求,经他人转录核对后,研究者必须亲自再次核查,以确保录像转录文本的真实性和准确性。

步骤2:针对师生话语信息流进行编码

在转录文本中选定需分析的对话内容,针对师生话语信息流进行编码。操作方法:选定需分析的对话内容,依据表4-12的“数学课堂师生话语信息流分类编码标准”,针对教师和学生的每次话语,就所有信息的流向形式和内容本质作类别编码。编码工作量较大,可手工操作,也可借助NVivo、Stidocode等软件进行电脑编码。统计每个代码所出现的频次与频率。

步骤3:划分对话片段或子片段

根据对话片段划分标准,将需分析的对话划分成若干对话片段或子片段。操作方法:根据对话所围绕的话题或内容主题不同,将对话划分成若干相对独立的对话片段;如果同一话题下明显表现为教师与多位学生对话(每位学生至少有两个回合),则可将该对话片段再划分为若干子片段。

步骤4:根据分析目标对对话片段进行编码

以对话片段或子片段作为编码的基本单元。在“数学课堂对话分析的内容体系(见图4-5)”中,根据需要选择全部或部分核心要素,确定对话分析目标。根据表4-13和表4-14的“数学课堂对话分析的编码标准”,对每个对话片段和子片段进行逐项分类编码。操作方法详见表4-15的样例说明。

步骤5:抽取和概括数学课堂对话特征

分别统计各编码类别出现的频次和频率,比较分析以寻找数据背后的一般规律。围绕既定的分析目标,综合统计数据、教学录像、转录文本、教学反思、教师访谈、学生问卷等多种信息,综合运用定量和定性分析方法,自下而上抽取数据信息背后的规律性特质,围绕分析目标解读对话特征。

需指出的是,上述五个基本步骤并非一成不变,可根据研究目标和研究需要作出灵活调整。如步骤2与步骤3的先后顺序可以调整;根据研究需要可省略步骤2或步骤4;等等。