数学课堂对话分析操作流程的设计

三、数学课堂对话分析操作流程的设计

借鉴TIMSS-R课堂录像分析技术和会话分析步骤,本研究初步设计了数学课堂对话分析的五步操作流程。

步骤1:将教学录像转录成文本。根据教学录像文本转录要求,将需分析的数学课堂教学录像中的对话全部转录成文本。对部分重要的板书、手势、动作或语气等信息,也可作出转录或说明,以方便后续对转录文本的质性分析。为确保文本转录的真实性和准确性,对每个录像转录文本都必须进行至少两次及以上的核对。如果请他人做文本转录工作,那么经他人核对后,研究者还须亲自再次核查。

步骤2:对师生话语信息流进行编码。按需选定需分析的对话文本,针对教师和学生的每次话语,依据信息流分类编码标准(见表42),对师生话语信息流的形式和内容作出分类编码。这种编码工作量较繁重,可以手工操作,有条件情况下也可借助NVivo、Stidocode等软件进行电脑编码。

步骤3:划分对话片段或子片段。根据数学课堂对话分析的编码体系中有关对话片段的划分标准,在教学录像转录文本中,将需要分析的数学对话划分成若干片段。这些片段具有相对独立的内容主题,也是下一步编码分析的基本单元。

步骤4:按需选择核心要素项进行分类编码。明确研究目标,根据需要选择部分或全部的核心要素项。依据数学课堂对话分析的编码体系(见表4-3、表4-4、表4-5),针对每个对话片段或子片段,就研究目标中的相关要素项进行分类编码。

步骤5:整合材料质性解读对话特征。对所有编码数据,统计各代码出现的频次和频率。结合教学录像、教师教案、教学反思、教师访谈结果等多种文本材料,运用定量比较和定性分析方法,自下而上提炼和抽取各核心要素的本质特征,全面解读师生话语信息流和对话片段所映射出的对话特征。