【摘要】：这种以对话为主线的语言、主体意义和文化的三边关系,内部言语、符号中介、活动理论和社会文化认知论等观点,为我们理解数学课堂教学对话及其开展数学课堂对话分析带来重要启示,为构建数学课堂对话分析的内容体系提供理论依据。
综上所述,社会文化理论强调学习是在特定的社会文化背景中通过对话互动来实现主体意义建构的活动。语言是学习活动的重要中介,意义是学习活动的核心,社会文化背景是学习活动的重要基础。这种以对话为主线的语言、主体意义和文化的三边关系,内部言语、符号中介、活动理论和社会文化认知论等观点,为我们理解数学课堂教学对话及其开展数学课堂对话分析带来重要启示,为构建数学课堂对话分析的内容体系提供理论依据。
这也就意味着,对数学课堂对话进行分析,应考虑到数学课堂语言、数学意义建构和数学课堂文化这三个核心要素,要关注数学课堂对话是以什么方式展开的、数学知识结论是怎样得出的、学生的数学思维是如何推进的,以及师生是在怎样的课堂背景下展开教学对话的等诸多方面。社会文化理论也提醒我们,数学课堂教学活动富含背景性,教师应充分发挥语言的中介作用,实现由知识传授者与发问者向学生发言的促进者转变,基于学习需求激发和挑战学生的思维,提高他们语言表达和概念理解的准确性,帮助他们学会独立思考、建构知识和解决问题。学生,也正是在与教师展开对话交流的过程中,或在教师引导或协助其完成具体任务的过程中,获得数学能力的发展。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
