【摘要】：本节通过较大范围的调查分析,提炼数学教师和数学教育工作者对数学课堂对话分析所关注的关键要素,以此检验该理论框架中内容体系的合理性程度。本次修正主要采取半结构开放式访谈方法,选取上海市部分数学教师和数学教研员进行个别访谈,提炼他们对数学课堂对话关键特征的认识。
第二节 数学课堂对话分析理论框架的初次修正
数学课堂对话分析理论框架究竟能否比较好地适用于我国?对此,我们需对其进行本土化检验和修正。本节通过较大范围的调查分析,提炼数学教师和数学教育工作者对数学课堂对话分析所关注的关键要素,以此检验该理论框架中内容体系的合理性程度。下面,着重阐述对理论框架进行初次修正的方法、过程和结果。
在日常上课或听评课过程中,来自一线的数学教师和数学教研员通常会关注对话的哪些方面呢?对这一问题的回答,将反映出实践层面对数学课堂对话分析所关注的关键要素,也为修正数学课堂对话分析理论框架提供重要的实践依据。本次修正主要采取半结构开放式访谈方法,选取上海市部分数学教师和数学教研员进行个别访谈,提炼他们对数学课堂对话关键特征的认识。
在调查研究中,先选取上海市区一所普通小学9名三~五年级的数学教师进行预访谈,结果发现,被试基本能就访谈问题提出自己的想法,且不同教龄段的被试想法有所差异。对访谈问题的表述稍作调整后,形成正式的《数学教师关于课堂对话的访谈提纲》(附录A)。然后,再选取上海市区和郊区4个区6所学校的46位数学教师、4位数学教研员进行访谈,以现场笔记为主,辅以录音转录,将所有访谈数据信息输入电脑,对教师原始特征词作分类整理(表4-6、表4-7和表4-8),从中提炼关键特征词并概括被访谈教师对数学课堂对话语言、意义和文化特征的总体认识。
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