怎样做现代语文教师

怎样做现代语文教师

摘要：现代语文教师应有丰厚的文化底蕴，在读书和思考中提升自身的文化素养。要给予学生无私的爱，要勇于创新，在创新的教育中培养学生的创新精神。

一、要有丰厚的文化底蕴

庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”语文学科综合性最强，内容覆盖面广，所以语文教师应该是“杂”家，“上知天文、下知地理”。从国内外重大新闻到科技最新成就，从流行歌曲到流行服装，都与语文息息相关。一个教师的知识储备量不足，教学中必然捉襟见肘。在科技发展迅速、知识急剧增长、知识更新速度加快的现代化社会，语文教师的文化之“湖”，应不断注入新鲜的“活水”，才能在课堂上激活一朵朵生命的浪花。语文教师的“文化活水”从哪里来？

（一）书本里汲取精华

“腹有诗书气自华。”苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中讲道：“自我教育和个人的精神生活是从书本开始的。为了培养一个人能在精神上独立生活必须把他引入书的世界。”“关关雎鸠”的爱情吟咏，唐诗宋词的婉约豪放，明清时期的世俗图景……我们需要认真品味。吴承恩的《西游记》，老舍的《骆驼祥子》，施耐庵的《水浒传》……我们该细心领悟。我们应该让读书这剂心灵的鸡汤不断滋补着曾经“气虚”的自己。罗曼·罗兰说过：“要播洒阳光到别人的心中，总得自己心中有阳光。”老师的阅读品位直接影响到学生的阅读行为，所以老师一定要是一个爱书的人，懂书的人。在人民大会堂做专题报告的窦桂梅老师，自1995年至2000年，她的阅读量达到数百万字，记下了20多万字的读书笔记，50多万字文摘卡片。现在课本上很多课文选自名著，如果语文老师没有认真阅读原著，上课时又怎能满足学生求知的欲望。例如，教学《草船借箭》，只有当我认真拜读了《三国演义》，重新了解诸葛亮后。才能在教学时，抓住“诸葛亮笑着说……”中的一个“笑”字，引领学生在反复品读中品味出诸葛亮的睿智胸怀、敏锐的洞察力；品味出周瑜的嫉才、曹操的多疑、鲁肃的忠厚……在学生眼前展现了三国时代的一个个血肉丰满的鲜活形象。如果说阅读可以打开生命的天窗，那么只有让一个孩子充满感情和兴趣地投入阅读的海洋，语文教育才算获得成功，在这个过程中，语文教师充满感情和兴趣的投入阅读的海洋起着关键的引领作用。

（二）实践中反思

语文教师，仅仅爱学习还不够，还要会学习、会反思。有了文化的汲取不够，还要在课堂实践中追求文化的渗透，进而在反思中提升自己的文化底蕴。我就多次遇到这样的尴尬，读了好多名师教学精品录，总是被他们的精彩课堂所震撼，于是决定自己也创造一次精彩。照着他们的教案上课，结果，和他们一比有天壤之别，自己的信心和激情也被浇灭了。这是为什么呢？反思中才认识到：我在采用他们的教案前，从没思考过其中所蕴涵的支撑教学技巧的教学理念，没有分析设计教案的老师的文化积淀及他们学生的特点与我及我的学生有什么区别。既然没有深入的思考，也难怪我会失败。正如格言所说：“一个不善于思考、不善于观察的人在经过森林时，并不能发现木材。”读教学专著如此，读文学作品如此，教学更是如此。如果你不思考，菊花就是菊花，你怎么能悟出它的高洁？丑小鸭本来就是天鹅，你又怎能领会它不屈不挠，面对逆境的勇气？人在不停地实践中不断反思，会使自己更有气质，更有内涵，说到底，会思考本身就是一个人的文化底蕴的一部分。

（三）做生活的有心人，勤练笔

作为一名现代语文教师除了要博览群书，爱思考以外，还应该做生活的有心人，用心灵去感悟花开花落、社会发展、人生哲理，用笔去书写，以此来夯实自己的文化底蕴，提升自己的写作技能。很难想象，一个自己不能写作的语文教师却能指导学生写作。某家报纸刊载了这样一则新闻：有个学生问他的老师：“你能为我们写篇作文吗？”这曾经引起了许多教师的震惊和深思。师范者，示范也！凡是要求学生会的，教师必须会，而且应该做得很优秀。教师只有给学生做出写作的示范，才能为学生积累丰富的写作经验，指导学生独辟蹊径，更快地提高他们的写作能力。

二、要给予学生无私的爱

古今中外，凡伟大的教育家都是充满爱心的，孔子“君子学道则爱人”，孟子主张“仁爱”治天下。伟大的教育家苏霍姆林斯基说，他一生中最可贵的东西就是热爱儿童。全国优秀教师魏书生、曹钦云、张玉仁等，在他们的经验之谈中无不谈及对学生一片真挚的爱心。爱是一切生命之源、一切力量之源、一切体验之源。爱是一名语文教师必须具备的品质，崇高神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力。如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应的内核。关于这一点古人早就认识到了。清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧晓之则衰瘘。”

关爱每一个学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赋予世界的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也就是“爱”的主要表现之一。在教学中不想学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我们表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻的感受。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。我们不能用一把尺子衡量全班学生。那样量出来的只能是失望、灰心、甚至愤怒。我们应尊重学生的个性、尊重差异，促进全体共同发展。

三、要勇于创新

“创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”新课标明确地将创新教育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守旧的语文教师能培养出有创新意识的学生。为适应课程的需要，语文教师要在教育观念上创新，用新观念充实头脑，用新方法从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造源于“疑问”。可以说质疑是开启创新的一把钥匙。文兰森说：“最不完美的创新要比完美的守成伟大一百倍。”面对新的挑战，现代语文教师的创新主要表现在要有课程意识，要成为学生学习的促进者，指导学生探究性学习，培养学生的问题意识。我教学汪曾祺的散文《端午的鸭蛋》，讲到高邮鸭蛋特点时，引导学生给高邮鸭蛋设计一则广告，有的说：“高邮鸭蛋，袁枚最爱”；有的说：“今年端午不吃蛋，要吃就吃高邮蛋。”……在说的过程中，自然的引导了学生的创新意识。

作者：谢维亚，大足田家炳中学语文教师。

参考文献

艾兰森.百部中外教育理论专著导读.重庆：重庆出版社，2002.

教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2005.