拓展学习时空

▶6.3　拓展学习时空　促进自主学习——《英语IEO网上课程》的实施探究

顾　珏

一、问题的提出

随着网络技术日益融入人们的日常生活，基于网络的教学和培训越来越为社会各界所接受。根据最近美国的一项全国性调查结果可知，全美81%的高等院校开设至少一门以上的完全网上课程或混合模式的课程，而公立大学中，这一比例更是高达97%。伴随着教育国际化趋势的加强，英语网上课程势必将成为当今中国英语教育的一大趋势。

首先，在上海，为了更好地利用计算机和网络的优势，市政府已先后建设新世纪网络课程、中小学教师继续教育资源、国家基础教育资源网、中小学教育教学资源等项目，这些丰富的教育资源具有跨越时空的特性，很好地补充了传统的教与学的不足。而网络学习因为其强大的开放性、交互的多样性、学与教的灵活性，成为信息资源建设中的重要部分，受到越来越多的学校和远程教育机构的重视。从硬件设备角度分析，中小学“校校通”工程已全面启动。一项调查显示，截至2003年底，全国中小学建成的校园网已经达到3.5万多个，并且在未来的2～3年内，拥有校园网的中小学比例可能达到86%。在已建成的校园网中，23%的主干网带宽达到了1 000M，59%的主干网带宽达到了100M，97%的校园网已经与因特网连接，其中70%是采用光纤方式。这为英语网上课程的实施奠定了坚实的硬件基础，使梦想成为了可能。

其次，信息技术与各学科教学整合在中小学已经初步成形，这为英语网上课程的实施提供了很好的软件基础，使英语网上课程的进一步发展提供了很大的空间。自改革开放以来，网络与计算机在普通家庭中已经普及，中小学生都能熟练使用网络与计算机，并能够运用新的技术手段，辅助日常的学科学习。同时在教育实践过程中，英语教师早已自发地利用计算机形成无数的电子版的资料，如，课件、试卷、视频资料等，具备建立网上课程的基础，渴求开拓新颖的教学试点工程，并通过网上交流，资源共享，提升学科教学能力。

第三，上海市中小学正深入全面推进课程教学改革，英语网上课程正是顺应了这种教学趋势。

课程教学改革一个基本理念：以学生发展为本。两个改革目标：转变学习方式和培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。三个改革重点：功能性课程结构指向综合学力的培养；信息技术与课程体系的全面整合；研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。

传统的课堂是教师向学生传递知识的媒介，很大程度上是一个以“教师为主体”的课堂。英语的学习通常就是死记硬背，跟随教师的进度，最终通过考试对学生进行评价。外语IEO网上课程是对英语学科课程的有效补充，符合“二期课改”精神。

同时，上海市中小学英语学科课程标准》要求在英语教学过程中注意增强学生对英语学习的情感，关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程，将知识与技能和过程与方法的目标同情感态度与价值观的目标进行有机整合，全面提高学生英语学习的综合素养。《上海市中小学英语学科课程标准》已明确提出要树立“大教育、大教学、大课堂、大课本”的新观念，要积极创设良好的校内、校外、网上、网下等英语环境，支持情境创设、资源共享、自主探究、协作学习等多方面要求，促成英语的习得。

我校近年来开设并逐步发展完善的外语IEO网上课程体系正是利用了网络计算机硬件的提升和完善，英语学科与信息技术的密切融合，在“二期课改”大环境下，从《上海市中小学英语学科课程标准》出发，突破传统课堂教学的局限性，向学生展示了一种全新的英语学习方式。

二、课程的设计

高中英语IEO网上所有课程的设计体现了IEO原则：即浸润式（Immersion）、快乐型（EnjoYable）、开放性（OPen）的特征。学生在课程进行过程中可以通过上传有关课程的学习资料共同建设并丰富学习资源，学生可以把他们认为最重要的，并且将成为他们个人知识库的信息进行整合，教师也可以进行教研互动，将自己教学资源传送给系统，促进教师间知识的交流，体现浸润式特征。网络课程不受传统教学大纲，教科书的限制，没有机械化的英语操练模式，摆脱了传统考查模式，从热门实时话题中发掘素材，以影片、视频为载体向学生立体化地呈现学生感兴趣的材料，体现快乐型特征。以网络为平台，其跨越时空的特性，为学生提供了更为自由的开放环境，体现开放性特征。

英语IEO网上课程的整体设计运用了建构主义学习理论、基于资源的学习、合作学习等理论。简单地说，建构主义反对人脑只是机械地记录和反映客观世界，认为学习是学生通过和外界交互作用来主动建构自己知识经验的过程，主张“做中学”。基于资源的学习主张使学生身处丰富的学习资源当中，通过与各种材料和工具互动的实践过程来学习新知识和技能。而合作学习是指处于同类问题情景的学生通过互相讨论和批评活动来提高认识。这些理论和理念可以从网上平台使用和教学活动设计中得到充分体现。

浸润式教学模式是在建构主义学习理论的背景下提出的针对英语的教学模式。它要求英语教学应遵循“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”的原则，强调英语知识要像液体一样慢慢渗入学校的课程设置、教材选用、教学活动、环境创设等环节中，要求积极创设良好的校内、校外、网上、网下等英语环境来促成英语的习得。

英语IEO网上课程体系可以大致分为以下三大模块：英语基础奠基；英语万花筒；二外拓展。既与课堂教学密切相关，又能够很好地补充和拓展学科课程，开拓学生眼界，提升学生对语言的兴趣。分类如下：

（1）英语基础奠基　语法问题大杂烩，语法知识我知道，语法导引，强调句结构，Relative clause，Gerund等；

（2）英语万花筒　世界文化之旅，初级经贸英语，中西方文化点击，成长的烦恼，我为听狂，世界节日，现场英语秀，英伦慢步，English in Games等；

（3）二外拓展　日语入门，中学实用德语等。

这些课程“以学生为中心”，不受教材的制约，能让学生身临其境地体会语言学习的美妙之处，同时也就课堂学习的难点与重点进行网上的讨论，深受学生的欢迎。

三、课程的实施

英语IEO网上课程目前以Moodle软件为系统的核心平台，同时集成了学校校园网的其他功能模块共同组成。Moodle是以社会建构教学法为其设计基础。Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织在线教学时就像搭积木一样简单。Moodle功能强大、易于使用，近年来发展十分迅速。Moodle是一个专门为制作基于因特网的课程和网站的软件包，体现了建构主义教育理论。

在这一平台上，我校英语教师开设了十几门课程，涉及不同领域。在课程实施这一部分，由于篇幅有限，不能一一介绍，笔者将以自己开设的英语IEO网上课程《英伦漫步》为例介绍课程实施的环节。

1.准备课

教师向学生发放网上的通行证和密码，演示如何登入Moodle平台，如何进行课程选择，如何浏览课程，如何加入讨论，如何网上完成上交点评作业等技术问题。教师通过这节课向学生详细说明任务完成的要求、时间和注意点。教师和学生见面交谈，学生之间彼此介绍熟悉，组成学习小组，为师生之间打破陌生感、互相了解和建立良好的网上关系打下基础。

2.登入Moodle浏览课程大纲

输入用户名和密码后，学生就能进入Moodle社区，选修既定的课程。进入《英伦漫步》界面，学生将看见这一学期的总的学习安排如下表所示，对课程有个总体概念。

3.自主学习课程，网上完成作业

在阅读了有趣的英国传统故事：Robin Hood和St.George and the Dragon之后，要求学生撰写中国的传统故事。由于任务中有了西方故事的参照，难度不大，同时这又是贴近学生生活的题材，所有学生都能投入任务中。且出现了不少佳作：

（1）A Chinese Legend（bYDong Xiaobo，Class One Senior Two）

Long long ago，the daughter of the god was called Jing Wei. She liked everYthing exciting and new. Once she felt lonelYso she went out sailing. UnfortunatelY，she died accidentallY，but her soul became a bird. She decided to droP a Piece of stone to the sea. A Year after a Year，the sea was filled bYher so that there weren’t anYmore PeoPle to be killed bY the sea.

（2）A Chinese Legend（bY Zhang Yixuan，Class Eight Senior Two）

MoneY King is a legendarY figure in the greatest Chinese classics and his life exPerienced all kinds of uPs and downs in the course of searching for the treasure of Buddism. TheYencountered manYdevils and MonkeY King beat them with wisdom and braverY. Tangseng didn’t believe him at first and considered him heartless and coldhearted，which led to string ofmisfortunes to them. But eventuallY，the MonkeY King won the trust of Tangseng again and achieved their dream at last.

（3）A Chinese Legend（bYCao Mengting，Class Three Senior Two）

Long long ago，there was a Chinese Legend. This was amoving and lovelY storY. Theman called Liang Shanbo loved the lovelYgirl Zhu verYmuch. However，Zhu’s familYwas verY rich. UnfortunatelY，theman’s familYwas so Poor. In ancient times，the rich Person mustn’tmarrY the Poor Person. So Liang and Zhu could not live together. Therewere toomanYdifficulties for them to overcome，but theYhad no courage. FinallY theYdecided to die together. Itwas said that theY became a couPle of butterflies after their death.

四、取得的成效

这是笔者第一次参加网上课程，其实很大程度上是“摸着石头过河”，在课程实施过程中对这种教学方式的特点有了诸多方面的体会。对于英语教师而言，网上课程是新颖的体验。这门课上，多种媒体的运用和丰富多彩的教学活动一直吸引着教师，积极参与并乐在其中。其中不少作业设计和材料的选取整合常常一直忙到深夜才完成，不觉疲惫，做完后仍觉得意犹未尽。在这门课上不但学到了大量的有关教学设计的内容，还有应用各种媒体软件的技能。

网上课程的学习方式和教学活动极大地激发了学生的学习动机。网上课程的知识来自于所有的成员，不仅来自于教师，也来自于学生。他们通过讨论、沟通、分享与交流，使原本分散在各处的知识集中整合在一起，在彼此的互动、互助和双向沟通下，师生既成为知识的传授者，也成为知识的受益者，这大大地提高了学生的学习动机。

网上学习促进学生的自主学习行为。参加网上课程，学生更能感受自己对学习方式和进度的控制与把握。何时看书、何时做作业，都由学生自己安排。每次作业都在学完教材内容，参考以前学生作业的基础上，尝试寻求解决自己问题的答案。师生通过同步交流，更像是一种非正式的交流或聊天。学生有了更多的机会和渠道参加讨论和发表自己的意见，不像传统课堂上有诸多顾虑。教师在网上交流中更像是一个支持者和协调员，而不是领导者。以学生为中心的教学，在网上课程中得到了更充分的体现。

网上课程支持跨越时空的异步学习，适合学生“随时学习”（learning on demand）、“适时学习”（just in time learning）。学生可以在选择适合的课余时间完成课程，选择舒服的场所浏览课程，随时重复课程内容。网络给了学生足够的自由度，学生可以在任何时间浏览感兴趣的信息，按照自己的学习节奏开展网络学习。

网上课程提倡独立思考与合作学习的结合。网络课程强调实际参与的精神，在讨论过程中，社区成员必须具备独立思考能力；采用项目合作方式学习时，必须学会沟通技巧；在面对多元的网络资源时，学生还必须具备统整信息的能力。

五、今后的展望

英语IEO网上课程依托Moodle社区这一载体，课程建设是我校英语教研组广大教师的心血结晶。虽然IEO网上课程已经初具规模，并成为我校学养课程中不可分割的一个重要部分，但现阶段还处于课程开发的前期，有待逐步完善。一方面参考国外成熟的网上课程经验，比如YMP环境小硕士课程；另一方面结合我校实际，深入探索建立具有学校校本特色的网上课程体系。

在网上课程中添加视频、音频等多媒体材料。现有的课程内容多数采用文字与图片为主体展现。虽然这比较实效，但是长时间的学习难免觉得枯燥，而对于基础薄弱的学生而言就会望而生畏。尽可能多地添加多媒体材料是符合这一年龄段学生的心智特点，使他们更好地投入网上学习。

建立一个实时的聊天讨论媒介。虽然在Moodle社区中，本身就存在有接收发送消息的功能，但操作不够直观，不如QQ，MSN那么user-friendlY，这就给讨论带来了不便。同样，教师收发作业也一样受到影响。一个好的直观的聊天系统可以大大提高讨论质量。

适时对课程内容进行调整。网络课程摆脱了教学大纲及教科书的限制，内容广泛，是师生相互传播交流材料的结晶，因此不可能一成不变。我们需要能及时更新，更吸引人的内容，因此课程的调整是重中之重。

除了拓宽眼界之外，重视利用网上课程与现实教学实际衔接。网上的平台不可能脱离日常教学，应给日常教学充分的补充。如职业的补充词汇，跨文化交际的文本，Oliver Twist的原版影片等，在课本之外可以向学生提供更多的养分。

参考文献

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［2］王珠珠，刘雍潜，黄荣怀，赵国栋，李龙.中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告（上）.中国电化教育，2005（11）

［3］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中国信息界，2006（4）

［4］冯明，李伟涛.“二期课改”相关行政公文研究（2001年～2007年）［J］.上海教育科研，2010（8）