第二节 语文的课程目标
20世纪20年代的语文教育工作者将课程目标定位于以“识文断句”为主目的，“启发思想”为辅目的；朱自清则认为“一是养成读书思想和表现习惯或能力；二是发展思想，涵养情感”。后来叶圣陶也认同该观点。到了上世纪五六十年代关于语文教学培养学生的思想被提到首位。进入21世纪，新课程语文基于“语文是工具性与人文性的统一”提出了语文教学的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，并且新课程标准将每个学段的具体目标作了最低的要求。综观课程目标的争论，反映了语文课程的时代性特点，应运用动态的眼光审视语文。关于语文目标的实施主要从写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面入手完成。在识字写字阶段：注意学生技能与情意的完美结合；了解“识字与写字”的目标联系、体现阶段的连续性；注意运用多元评价。阅读教学阶段：树立现代阅读新理念，如接受美学、建构主义等；重视阅读中学生的主体地位；重视学生的阅读体验；明确教师的角色；培养学生良好阅读习惯；了解各学段学生的阅读需求；评价注意阅读者的兴趣、习惯、方法等因素。写作阶段：关注学生的写作情感与态度的形成；作文教学中发展学生的个性；培养学生的创新精神；培养学生写作应用文的能力；对学生写作的评价应该分阶段要求进行，多元化评价。口语交际阶段：将口语交际提升到与读写并重的地位；口语交际教学要注意三个维度的渗透；口语交际教学应重视交际训练过程中表现的态度、修养等；通过各种途径来进行口语交际教学；评价立足多角度评价。综合性学习阶段：综合性学习体现为对语文知识的综合运用，全面整合语文知识技能等；强调学生的合作精神、参与意识、探索过程；考查学生收集资料、筛选资料等能力。
练习探究：
1.语文的性质争论意义何在？
2.关于语文性质的观点有哪些？对这些观点简单评价。
3.新课程语文教学的三个维度是什么？
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