课程目标的含义

一、课程目标的含义

课程目标问题与课程本身一样具有比较悠久的历史，但是作为专门的研究范畴，则是20世纪的事。至今，人们对课程目标的认识仍然处于发展变化之中。

（一）对课程目标的基本认识

随着社会和教育的不断发展与完善，人们对课程目标含义的揭示越来越深入，越来越全面。美国著名课程论专家蔡斯（R.S.Zais）将课程目标分为三个层次，分别是课程宗旨（curriculum aims）、课程目的（curriculum goals）、课程目标（curriculum objectives）。^[1]奥利瓦（P.F.Oliva）将课程目标区分为五个层次，依次为教育宗旨、课程目的、课程目标、教学目的、教学目标，他认为，课程目标是用具体化的、可以测量的术语表述的取向或结果。课程规划者希望学生在完成了一个特定学校或学校系统的课程计划的全部或部分后，达到这一取向或结果。^[2]我国学者认为，课程目标是“课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现”。^[3]所谓课程目标是“一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质在其主动发展中最终可能达到国家所期望的水准。简言之，课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准”。^[4]“课程目标，就是指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期结果。”^[5]由于立场与视角各异，中外学者对课程目标的含义和实质的理解与阐释不尽相同。不过，也存在一定的共识，即把课程目标理解为“学生学习所要达到的预期结果”。

（二）课程目标含义的两个层次

1.广义的课程目标

在西方国家中，广义的课程目标包含“宗旨、目的和目标”，甚至包含“教学目的和教学目标”；在我国，广义的课程目标包括教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标。其中，教育目标包含教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标，而教学目标又分为年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标。在广义上，课程目标的含义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵括面较为广泛。广义的课程目标如图2－1所示。

2.狭义的课程目标

狭义的课程目标的含义定位于教育与学生的关系，是一个比较具体的视角，主要指教育目标。在这个意义上，课程目标包括教育目的、培养目标、教学目的和教学目标。其中，教学目标又包括年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标如图2－2所示。

图2－1　广义的课程目标

图2－2　狭义的课程目标

（三）课程目标的功能

课程目标的功能主要包括四个方面。第一，为课程内容的选择提供依据。判断什么知识最有价值应以课程目标为重要依据。第二，为课程的组织提供依据。把课程组织分为什么样的类型（如学科课程或经验课程；分科课程或综合课程；必修课程或选修课程），这在某种意义上决定于课程目标，因为目标反映了特定的教育价值观。第三，为课程实施提供依据。课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程目标的过程，因此，课程目标必然是课程实施的重要依据。第四，为课程评价提供依据。课程评价是用一种标准对课程进行价值判断，而课程目标则是这种价值判断的基本标准。